魯云霞

要使信息技術課堂充滿活力和生機，信息技術教師應考慮怎樣才能使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，怎樣才能使學生得到真正的發(fā)展？這就要求信息技術教師用“心”設計信息技術課。老師是課堂教學的總導演和總設計師，如果老師能在充分認識和處理教材的基礎上，從學生的需求和學習特點出發(fā)，運用一些謀略，拿出一些智慧，進行有效的教學設計，不但能使信息技術課堂張弛有度，還能讓學生充滿興趣地投入學習并有所發(fā)展。信息技術課或許表面上比其他學科輕松，但其實信息技術老師不僅要掌握計算機方面的技能和知識，還要掌握教學方面的理論和技能，掌握課堂設計的智慧。本文針對信息技術課的現(xiàn)狀，結合教學實踐，從創(chuàng)設情境，在興趣中學習；設計懸念，在游戲中導入；設計障礙，在錯誤中成長；設計語言，在溫馨中學習；設計提問，在需求中求知五方面對信息技術課堂的設計進行闡述。

一、創(chuàng)設情境，在興趣中學習

教師經(jīng)常通過精心設計的情境引入教學內(nèi)容，讓學生快速進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣?？墒谴蟛糠纸處煕]有將激發(fā)出的興趣應用于教學過程，從而導致后面的教學過程與前面創(chuàng)設的情境相分離。

一堂好的信息技術課應將創(chuàng)設的情境貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，講《制作基本動畫》一課時，通過“我送大家禮物”這一情境導入新課，激發(fā)學生興趣。當學生對禮物充滿好奇時，我趁機對學生說：“想知道是什么禮物，就請你打開桌面上的‘神秘的禮物文件?！碑攲W生滿心期待地根據(jù)提示一步一步地操作時，最后出現(xiàn)提示文字“要得到禮物，請你闖關獲取密碼哦”。此時學生未能成功獲取禮物，可設置懸念激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過自己的努力闖關，開心地獲取禮物。整個過程都在創(chuàng)設好的情境中展開，極大地激發(fā)了學生學習動畫制作的興趣。

二、設計懸念，在游戲中學習

懸念可以讓人產(chǎn)生迫切期待的心態(tài)，對學生具有很強的誘惑力，能激起他們探索、追求知識的濃厚興趣。老師可以用演示法進行設疑，如當著學生的面做一些游戲，游戲產(chǎn)生的出乎意料的結果使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而完成教學任務。

所以，在教學中，我們可適當設置一些懸念，激發(fā)他們的求知欲望。例如，二進制是計算機系統(tǒng)中非常重要的理論概念，但學生對實踐操作的興趣比較濃厚，對信息技術理論的學習興趣不高，針對這一現(xiàn)象，教師必須將理論學習內(nèi)容安排得更豐富多彩。我將自己設計為算命先生，展示5張卡片（如圖1），讓我猜猜他們心里想的是什么字母。我先問學生想的那個字母究竟在哪幾張卡片上，根據(jù)他們的提示快速猜出第一位同學心里的字母，教室的氣氛一下子活躍起來，學生開始相互討論，還有學生主動舉手讓我猜他心里想的那個字母。此時我牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)他們探究此游戲的熱情，最后通過了解此游戲的原理，學習二進制與十進制的轉換。

圖1

三、設置障礙，在錯誤中成長

信息技術教師大多采用演示——學生練習這一模式，講練結合、多媒體演示等教學方法是教師在教案設計中常用到的。在這種以教師為中心的教學模式中，教師起主導作用，而學生完全是被動學習。沒有發(fā)揮學生學習的主動性，這種教學效果是非常差的。我們應對一些看似簡單的教學內(nèi)容用心設計，從解決問題的實際出發(fā)，設計一些不易為學生察覺的思維障礙，這樣往往會取得事半功倍的效果。因為學生曾經(jīng)不小心跌倒過，才會更主動地反思，并盡力尋求對策，從而在逾越障礙的過程中積聚知識的力量。

所以，在信息技術教學中，教師要讓學生主動學習，允許他們在犯錯誤的過程中學習新知。例如，在講“查找與替換”這一知識點時，我選取老舍先生的相聲《八九十之花》作為Word處理的素材，請學生表演其中的小片段，課堂因為學生的表演而有了些溫度。但課堂真正的高潮不在這兒，我讓學生將“舅舅”替換為“uncle”后，布置一個新任務讓他們操作：把《八九十之花》相聲中的“甲”與“乙”角色對換。布置任務時，我一直表現(xiàn)得此操作很簡單。學生面對這個作業(yè)，并沒有特別的反應?？蛇^了一會兒，教師里出現(xiàn)了騷動，好多同學開始自言自語并發(fā)出求救信號：“啊，不好了，搞錯了”，“咦，怎么會這樣啊，怎么辦呢”，“老師，救救我吧，我弄錯了”……對于這兒看似沒有什么技術難度的任務，絕大部分同學開始都做錯了，經(jīng)過我的提醒，同學們找到了解決問題的方法。這個過程給了學生“柳暗花明又一村”的暢快感和無窮的學習樂趣。課堂實踐表明，如果沒有教師的暗示，則大部分學生都會出錯。這個錯誤正中教師的下懷，讓學生在自己出錯誤時停下來反思一下，以積極的心態(tài)進一步發(fā)散思維，提高解決問題的能力，在錯誤中積極成長。

四、設計提問，在需求中求知

很多教師都認為學生最喜歡上信息技術課，每次上信息技術課，學生都以最快的速度沖到機房，可當學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡被老師斷了后，就會發(fā)出許多牢騷，上課興趣隨之降低。在電腦普及的當今，我們發(fā)現(xiàn)被學生忽視，不被學生喜歡的是Word、Excel和PowerPoint等知識。究竟是什么原因讓學生漸漸失去上信息技術課的興趣呢？我想最主要的原因是所教的知識點不能使學生感覺到其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這些知識點不能引發(fā)強烈的學習需求。

在教學中，我們應該在適當?shù)臅r機提問，花一定時間讓學生討論自己需要學什么。而不能直接對學生說今天我們要學什么、怎么學。例如：講《數(shù)據(jù)處理和運用》一節(jié)時，我抓住學生都想知道自己期中考試成績的心理，提出四個問題：1.你需要全年級期中考試成績表的哪些內(nèi)容？2.如何才能從全年級期中考試成績表中獲得你要的數(shù)據(jù)？3.除了每門功課成績，你還想得到哪些內(nèi)容？4.總分、名次這些內(nèi)容在原表中是沒有的，我們應該怎么辦？通過提問引導，激發(fā)學生學習需求。通過老師恰到好處的提問，學生明白該怎樣處理這些數(shù)據(jù)，并且從多個提問貫穿整個課堂，增強課堂教學效果。

五、設計任務，在觀察中學習

信息技術課是一門操作性比較強的功課，上完課后，學生幾乎都能嫻熟自如地完成練習。但讓他們將操作過程講解給同學們聽時，他們往往不能勝任。平時上課時一般是教師先布置好任務，然后學生急于操作，對題目要求都沒有認真觀察，教師也很少引導學生看題?；蛘呓處熝菔?，學生操作，當操作完成后，學生并沒有觀察的習慣。長期以來，學生只具備操作能力而丟失表達能力。需要學生以分析、思考、表達等方式表達出來，通過觀察，學生會進行聯(lián)想、比較，從而收獲更多操作經(jīng)驗、思考能力和學習方法。

所以，教師應讓信息技術課變成實踐、觀察和思考并存的學科。應精心設置任務，讓學生用細致的眼光捕捉操作規(guī)律，用敏銳的眼光覺察操作的有效性。例如，在講Excel圖表創(chuàng)建時，讓學生觀察圖2兩張圖表有什么不同，分別給了我們什么信息，通過觀察、思考，學生了解到餅狀圖與柱形圖的區(qū)別。后又讓學生觀察圖3兩張圖表有什么不同，這兩張圖表都是柱形圖，但它們反映的信息是否相同？通過觀察、分析，他們了解創(chuàng)建圖表時行、列選數(shù)據(jù)的選擇不一樣，反映出來的信息是不同。圖表本是視覺化的產(chǎn)物，教師引導學生觀察，從而提煉出圖表背后隱含的信息，實現(xiàn)視覺向理性分析的轉化，讓信息技術學科的教與學都變得“入木三分”。

圖2

圖3

總之，課堂教學中的每個環(huán)節(jié)都需要教師充滿智慧和誠意地加工和設計，這樣學生才會更有效地學習知識，老師才會不斷充實自己，課堂才會散發(fā)更大魅力。