汪松　李尚梅

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，人們對英語學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子盡早接受英語教育。因此，近年來，幼少兒英語培訓機構蜂擁而出，這樣，對專業(yè)的幼少兒英語教師的需求大大增加。作者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式進行了調研與分析，結合自己的專業(yè)學習對師資培養(yǎng)模式作了探討。

關鍵詞： 幼少兒英語培訓機構 師資現(xiàn)狀 師資培養(yǎng)模式

引言

隨著時代的發(fā)展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育。因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培機構，這些機構成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求大大提高。作為英語教育專業(yè)的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式，通過調查問卷、座談、走訪等形式進行了調研，并結合自己的專業(yè)學習，對這些培訓機構的師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式做了粗淺的探討。

在調研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構的教師，包括小新星英語學校、鵬智教育機構、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，其中50名為專職教師，1名為兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調研，具體情況如下。

一、教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20歲～30歲之間，其中，20歲～25歲的教師有29位，占到總調查人數(shù)的56.9%；26歲～30歲的有17位，占到33.3%，30歲～35歲的有5位，占到9.8%。大多數(shù)教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3%；2年～4年教齡的有24人，占總數(shù)的47%，5年～9年教齡的有9人，占總數(shù)的17.6%。

教師的專業(yè)方面，37人畢業(yè)于英語專業(yè)，4人畢業(yè)于教育類專業(yè)，10人畢業(yè)于其他專業(yè)。教師學歷以本科和?？茷橹鳎渲斜究?0人，占到58.8%，?？?1人，占到41.2%。23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過了專業(yè)四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高；大部分教師具備一定的英語語言能力。

二、教師教學基本情況

1.職業(yè)認同感和滿意度

78.4%的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數(shù)教師認為目前是為了生計而別無選擇。近90%的教師看好幼少兒英語教育的發(fā)展前景，少數(shù)教師認為積累一定的工作經(jīng)驗后會考慮自己創(chuàng)辦培訓機構。調查表明，多數(shù)教師喜歡自己的職業(yè)，對自身職業(yè)有良好的認同感和責任感，80%的教師對目前的工作表示滿意，16%的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2.教學實施方面

（1）教學準備

大多數(shù)教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發(fā)展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內容是教學方法和教學組織形式。

（2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數(shù)教師采用游戲教學法和全身反應法（TPR），部分教師采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數(shù)教師經(jīng)常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現(xiàn)代化教學手段。

90%的教師表示其所在培訓機構使用的教材是購買現(xiàn)成的已經(jīng)出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等；少部分是機構自己編寫出版教材，如小新星英語學校有自己的教材；部分機構針對少兒開設《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，引起學生的興趣；內容和他們的生活較貼近；教材適合本機構的一些特點。另外，有些機構的教材跟現(xiàn)在學生在學校所學英語教材一致，也走應試教育的路子。

整體看，這些培訓機構的教師掌握了一定的教學方法，注重調動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一。在備課過程中，多數(shù)教師忽視對幼少兒的心理特征的關注，不能充分考慮他們的學習需求和認知發(fā)展水平。在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。

3.教學評價方面

大多數(shù)教師在對學生英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業(yè)、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發(fā)音準確與否，以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師進行評價，存在太多的隨意性。

對教師教學效果的評價，主要是機構領導、同行老師和學生家長。領導和同行老師主要通過聽課、評課及檢查教案等方式進行評價，家長們則通過孩子們的學習成績是否提高進行評價。

大多數(shù)培訓機構的教學評價體系不完善，必須注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應該是看教師的教學內容、方法是否適應學生的身心發(fā)展規(guī)律，能否充分調動他們學習的積極性，能否培養(yǎng)他們學習的興趣，而不應該是以測試成績、家長的要求和反饋、機構領導的籠統(tǒng)的評價為重點。評價的主體應該從機構的行政領導轉變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應該從沒有深入接觸課堂教學的家長轉變成教師之間、同行之間的相互評價與教師自評相結合。只有從專業(yè)出發(fā)，評價的主體都具備一定的專業(yè)背景，才能使得評價科學和公平，才能提高教師教學的科學性和積極性。

4.教師教科研基本情況

在大多數(shù)培訓機構，每周都有固定的時間安排教師進行教科研活動，但是內容僅僅限于教學研究活動，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如聽課評課活動、集體備課活動等，在理論學習方面存在很大的問題。

絕大多數(shù)教師表示從未在正規(guī)專業(yè)刊物上發(fā)表過教學論文，近85%的人表示獨立進行幼少兒英語教學研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，75%的教師認為自己缺乏創(chuàng)新意識，70%的人認為英語教學相關理論欠缺，撰寫論文能力差。

三、師資培訓模式情況

在對各培訓機構對于教師培訓方面的調查中，所有教師都表示接受過職前培訓，即崗前培訓，主要是教學法和教材的培訓。在調查上崗后所在幼少兒英語培訓機構是否提供在職培訓時，有22名教師表示經(jīng)常有培訓，主要是英語口語、英語聽力、英語教學法及不同教材的培訓；有26名教師表示偶爾有培訓，主要針對教學法和教材進行培訓；有3名教師表示從未接受過在職培訓。另外，在大部分培訓機構的日常教研活動中，對教師才藝和教學技能，如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓練也是重要的培訓內容，這對輔助英語教學、提高教學質量意義重大。

在調查中，近90%的教師表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創(chuàng)新；50%的教師認為自己的英語口語和英語系統(tǒng)知識需要提升；45%的教師表示自身兒童教育學和心理學知識不足，對學生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓機構的教師來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學方法的培訓，這對強化他們的教學效果和提升教科研水平很有用。

作為英語教育專業(yè)（小學英語教育和幼少兒英語培訓方向）的我們，通過平時的專業(yè)學習，適用的幼少兒英語教育師資應該具備幾個模塊的素質（理論+專業(yè)+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學、心理學理論和兒童英語教學相關理論；第二，扎實的英語語言素質，特別是英語發(fā)音和口語表達能力；第三，掌握靈活多樣的教學方法和過硬的教學技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓機構英語教師的職前教育中，應該充分考慮上述素質和能力的培養(yǎng)。開設相關的兒童教育理論課程，注重英語應用能力的培養(yǎng)，通過藝術技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養(yǎng)增設游戲、兒童英語教學法等課程，豐富他們對英語教學方法的理解和掌握，從而提高他們的教學能力。

針對英語培訓機構的師資專業(yè)背景相對復雜，專業(yè)知識各有側重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓中，應充分了解教師的學習需求，根據(jù)不同教師的不同情況，制訂個性化的培訓方案。職后培訓的原則應該是完善教師的知識結構，提高其之前較欠缺的能力，培訓內容和形式不能搞一刀切。

我們認為，培訓機構可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學校一樣。學生可以通過見習實習形式、頂崗方式等，到機構學習他們的教學模式和一些先進的教育理念，從而提高就業(yè)競爭力；他們的教師可以通過職后培訓的方式，讓我們的老師給他們培訓教育理論知識、教學方法和科研方法培訓等，從而提高他們的教學能力和他們自身的教科研素質，這樣就可以實現(xiàn)校企雙贏。

結語

通過調查襄陽市幼少兒英語培訓機構師資現(xiàn)狀和師資培訓模式，我們可以發(fā)現(xiàn)當前這些培訓機構的師資呈現(xiàn)健康發(fā)展的勢頭。這些教師大多年輕、熱情，熱愛幼少兒英語教育工作，更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業(yè)知識，教育經(jīng)驗豐富。雖然教師在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓和自身學習，我們相信，這些培訓機構的師資力量會越來越強大。

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本論文系湖北省襄陽職業(yè)技術學院大學生課題《襄陽市幼少兒英語培訓機構師資現(xiàn)狀調研及師資培養(yǎng)模式研究》的研究成果。