王莉芳

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響學(xué)生為實現(xiàn)既定目標(biāo)而付出的努力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。本文根據(jù)高中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出幾點激發(fā)和培養(yǎng)高中生英語習(xí)動機的策略，旨在幫助英語教師提高高中生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，強化高中英語教學(xué)效果。

一、對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

1.高中英語教學(xué)的目標(biāo)。

新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。可見，高中英語教學(xué)不僅著力于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，更注重學(xué)生情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生情感態(tài)度中的重要方面，只有激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地把英語學(xué)習(xí)的動機轉(zhuǎn)化為行動，才能在英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。

2.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很難提起學(xué)習(xí)英語的勁頭，究其原因，在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，很大一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機明顯不足。沒有了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，英語課上總是提不起神，表現(xiàn)為焦慮、畏難、排斥、漠然等。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，是長期困擾一線教師的一大難題。

二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略和原則

哈特（Harter，1975）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力，即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)最主要的組織形式，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我在所任教的班級中采用了以下策略，實踐證明，這些策略能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)成績。

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

建立平等和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。教學(xué)活動是雙邊的，教師和學(xué)生之間應(yīng)該相互理解、互相支持，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)生也應(yīng)該多理解教師，教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立一種信任感，教師應(yīng)該尊重自己的學(xué)生，想方設(shè)法增強學(xué)生的自信心，在關(guān)心學(xué)生的同時嚴(yán)格要求學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步、獲得成功時，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不能打擊批評，而應(yīng)該給予鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓他們重拾學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生覺得只要努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，沒有什么事情可以難倒他們，好好地學(xué)習(xí)英語，就一定可以成功。教師的用心必然會打動自己的學(xué)生，如果學(xué)生覺得某位教師不錯，則往往會發(fā)展成對該教師所教的課程感興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效方法就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。我精心設(shè)計每一堂課，從課堂導(dǎo)入、課堂內(nèi)容到練習(xí)講解都做精心安排。比如，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生雖然不太喜歡學(xué)習(xí)英語，但對英語歌曲情有獨鐘。英語無國界，我充分將學(xué)生的這一愛好利用起來，組建了一個英語歌曲興趣小組，利用多媒體資源，在課外活動的時間教學(xué)生唱英語歌，活動形式多樣，有獨唱、合唱、大比拼等。學(xué)生都踴躍參加，目前已學(xué)歌曲有：“Big Big World”；“Take me to you heart”；“Yesterday once more”；“Say You Say Me”；“Pretty Boy”；“My heart will go on”；“The color of night”等。通過英語歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了很大程度的提高。

3.有效運用激勵機制。

學(xué)生需要關(guān)心、愛護、友誼、幫助和認(rèn)可，也需要得到支持、鼓勵、理解、尊重和贊許，還希望證實自己的能力、表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自己的成功、實現(xiàn)自我的價值，這些情感的滿足程度會直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。教師要微笑面對每一個同學(xué)，將激情貫穿整個英語教學(xué)過程。教師面對學(xué)生時，要親切、熱情、精神飽滿。教師的微笑可以減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生心情舒暢，有利于提高英語學(xué)習(xí)效率。激情有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也有助于教師教學(xué)水平的發(fā)揮。多使用動作和表情：多用目光、手勢和學(xué)生交流，使每個學(xué)生都感到老師在注視著自己，在與自己交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)效率。

4.突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

我們強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導(dǎo)。從某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師能否發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，關(guān)鍵在于教師持怎樣的學(xué)生觀，采取怎樣的方式。

傳統(tǒng)教育僅僅把學(xué)生看成教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師“灌輸”知識的“容器”，這種學(xué)生觀必然導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的壓抑；反之，如果看不到學(xué)生是正處于成長中的受教育者，高估他們的主體性發(fā)展水平，夸大其主體性發(fā)揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學(xué)生主體性一樣有害無益。正確的學(xué)生觀是既要把學(xué)生看成教育的客體，從而加強對他們的教育和引導(dǎo)，又要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主體能動作用。

三、結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機極大地影響學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機是個智者見智、仁者見仁的問題。在以后的工作中，希望每個教師都拿出更多精力研究這個問題，從而得到更多的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略與方法，使學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)動機，進而強化學(xué)習(xí)效果。