王曉燕

古人曰：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，如何從新課程三維目標(biāo)出發(fā)，打造自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、閱讀為基，讀懂、會讀、樂讀交織融合

1.提供時空，讀懂課本。

讀懂就是學(xué)生自己讀懂教科書，是閱讀的第一層次。學(xué)生不僅僅要讀懂教科書上的文字、圖形、標(biāo)點符號，還要讀懂文字背后的意思、文字與符號之間的關(guān)系等。但是在這讀懂的過程中，我們要相信學(xué)生已經(jīng)具備理解能力，在課堂中給學(xué)生充裕的時間、寬松的空間，讓學(xué)生充分閱讀，促使學(xué)生在讀中有所思考、有所感悟。如《你應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)中，教師以“在沙漠中旅行，駱駝的駝峰、腳掌、睫毛到底有什么用處？小駱駝為什么為它們感到自豪”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀三四兩個自然段，通過自讀、同桌互讀，集體共讀，在充分閱讀中輕松理解駝峰、腳掌、睫毛的作用，感悟到文字背后小駱駝的自豪。

2.習(xí)得方法，學(xué)會閱讀。

僅有讀懂還不夠，只有掌握一定的閱讀方法，才有可能實現(xiàn)課外的獨立閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師要適時、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的一般方法。

（1）牽一發(fā)，動全身：一牽文中關(guān)鍵詞。不管是哪篇課文在文本中都會有一些關(guān)鍵詞句，它們對讀懂整篇文本至關(guān)重要。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些關(guān)鍵詞句，做到牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生正確、深入地理解整篇文本。二牽文章題眼或線索。閱讀教學(xué)不能僅滿足于讀懂“一篇”文章，而要力爭培養(yǎng)學(xué)生讀懂與文本相似的“一類”文章，引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”或線索閱讀課文，意在落實“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文章的能力。如教學(xué)《半截蠟燭》，在初讀課題時，認(rèn)為這是一篇狀物的文章，但讀過之后，就知道這篇文章并不是寫物的，那為什么以此為題？學(xué)生帶著這個問題通過讀文知道文章所寫的事件是圍繞“半截蠟燭”展開。課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是抓住“一家三人如何保護藏有絕密情報的半截蠟燭”，品讀人物的語言動作心理等描寫，理解三人為什么這么做，揣摩作者為什么這么寫？讓學(xué)生明白文中對一家三口的所做所說所想的描寫都是圍繞這一中心來寫，一點沒有浪費的筆墨及文中多次提到蠟燭的環(huán)境描寫的作用?？v觀本課，題目就是文章的線索，老師就是順著這條線索組織教學(xué)全過程，使教學(xué)變得簡潔清晰，實實在在，同時也讓學(xué)生掌握閱讀此類“小說”的方法。

（2）連前后，貫左右：知識之間總是相互聯(lián)系的，保持內(nèi)在的一致性、銜接性。所以在教學(xué)中教師可以利用這種聯(lián)系，讓學(xué)生連前后、通左右，通過前后課文的組塊教學(xué)，使學(xué)生對文本的閱讀更容易、更深層。如教學(xué)《黃山奇松》一課，教師出示低中年級學(xué)過的《北大荒的秋天》、《廬山云霧》等寫景狀物的課文，進(jìn)行對比閱讀，找出異同，歸納此類文章的一般規(guī)律和寫作特色，由此引導(dǎo)學(xué)生在充分領(lǐng)悟、欣賞文章的語言文字之美、思想感情之美的同時，品味語言形式，內(nèi)化語言，掌握規(guī)律，提高能力。

3.有效拓展，樂于閱讀。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓閱讀成為學(xué)生的樂趣、習(xí)慣，成為他們生活不可或缺的必需品。這就是閱讀的最高層次。課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計，讓課內(nèi)閱讀延伸到課外，將課外閱讀引入課內(nèi)，使課內(nèi)外連通起來，有助于學(xué)生更好地感受閱讀帶來的快樂、趣味，讓學(xué)生樂于閱讀教材。如教學(xué)《螳螂捕蟬》、《三打白骨精》等課文時，都適時引入原文。通過文白對照，幫助學(xué)生較快地讀懂原本以為很難讀懂的原文。更重要的是，通過比較，進(jìn)一步賞析原著語言的特色，感受古典文學(xué)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，提高獨立閱讀能力。

二、思考為心，產(chǎn)生、深入、生成螺旋上升

1.誘發(fā)動機，引起思考。

動機是思考的開端。激發(fā)動機，對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力至關(guān)重要。動機分外在動機和內(nèi)在動機。就教學(xué)而言，內(nèi)部動機是因?qū)W生對學(xué)習(xí)本身感興趣而產(chǎn)生的，外部動機是因?qū)W(xué)習(xí)以外的因素感興趣而產(chǎn)生，如：教師的表揚，家長的獎勵，自己在班級內(nèi)名次帶來的優(yōu)越感等。雖然在課堂中，這兩種動機并不是涇渭分明，但在內(nèi)在動機下，學(xué)生的思考就會變得主動、積極。所以，隨著學(xué)習(xí)思考的深入，教師應(yīng)融合三維目標(biāo)，注意外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。

2.質(zhì)疑問難，深入思考。

在課堂教學(xué)中，教師有意識地設(shè)疑問難，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高思考能力。顯然，這一過程中問題成為關(guān)鍵。問題不能僅指向知識、技能，更應(yīng)指向過程、方法及情感等；不能僅指向其中之一，更應(yīng)將三者有效統(tǒng)一，追求問題價值的最大化。

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)：一開始的問題不能太深也不能太淺，后續(xù)問題既要有連續(xù)性，又要有恰當(dāng)?shù)奶荻龋骨耙粋€問題成為后一個問題的前提，后一個問題是前一問題的延續(xù)，從而形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以老師在備課前一定要先備學(xué)生，以學(xué)定教，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活生成。

（2）巧妙誘導(dǎo)，質(zhì)疑問難：課堂教學(xué)不能全是老師提問、學(xué)生答疑，否則會使學(xué)生的思考越來越僵硬。教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生問題，尤其要啟發(fā)學(xué)生無中生疑，然后解決問題，從而讓學(xué)生追本溯源，扎實掌握，提高思考能力。

如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一文時，教師要抓住這個問題，引發(fā)學(xué)生思考：蝸牛原先有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，現(xiàn)在卻背上重重的殼，只能慢慢爬行，看到這里，你想問什么？整理學(xué)生質(zhì)疑主要為：①為什么蝸牛會變成現(xiàn)在的這個樣子？②蝸牛背上重重的殼以后心情怎樣，后悔嗎？③蝸牛為什么不把獎杯放在家里，再去和別人比賽？這時，教師又加以點撥，引出重點探究的問題：為什么蝸牛會變成這個樣子？然后組織學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式自行解決問題。

3.縱橫交錯，遷移思考。

課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，它起到拋磚引玉的作用。為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打開一扇門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在課堂教學(xué)中，我們要縱橫交錯，既要注意思考的深度，又要注意思考的寬度，這里老師可以從求同和求異這兩方面遷移，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

當(dāng)然，在誘發(fā)產(chǎn)生、質(zhì)疑深入、遷移生成不斷反復(fù)、螺旋上升的這一過程中，每一部分都不能脫離三維目標(biāo)，只有三維目標(biāo)統(tǒng)一并融入其中，才能真正打造自主課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。