肖芳

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很大程度上取決于課堂教學(xué)，這就要求教師將45分鐘的課堂充分利用好，“向45分鐘要質(zhì)量”這樣的口號(hào)也就應(yīng)運(yùn)而生，道理容易懂，實(shí)踐起來(lái)卻未必容易，怎樣做才算是有質(zhì)量的45分鐘？有人認(rèn)為提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力的最好辦法；有人認(rèn)為應(yīng)增加課堂教學(xué)容量，深挖細(xì)講；有人認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)效率低，便將別人好的教法“拿來(lái)主義”；有人認(rèn)為要多講多練才能使學(xué)生能力得到提高。其實(shí)，說(shuō)到底，提高課堂效率就是教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，將課文、教師和學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。但任何一篇課文都包含很多教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要在一堂課中做到面面俱到，是不可能的，只會(huì)導(dǎo)致“斗大的饅頭無(wú)從下口”的局面及課堂教學(xué)的低效和混亂，這就要求我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是指課堂教學(xué)的組成部分（或“環(huán)節(jié)”）及其順序。它體現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，反映教學(xué)的組織形式。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與努力。

一、緊抓“文眼”。作家給一篇文章命名不會(huì)無(wú)緣無(wú)故，他總會(huì)精心設(shè)計(jì)題目，在題目中濃縮一些信息，或用揭示中心，或交代寫(xiě)作對(duì)象，或提出論點(diǎn)問(wèn)題，或提示行文線(xiàn)索以至結(jié)構(gòu)思路等，所以文章的題目很重要，尤其是一些文章題目中有所謂的“文眼”。文眼是全文的中心體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”，準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言感染。如在教《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，可從題眼“難”字入手，引導(dǎo)學(xué)生討論：這是一次怎樣的災(zāi)難？面對(duì)災(zāi)難，船上的人反應(yīng)如何？第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生按小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清文章脈絡(luò)，第二問(wèn)著眼于人物形象的分析歸納，通過(guò)乘客和哈爾威船長(zhǎng)所言所行的對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的偉大品質(zhì)，這樣小說(shuō)的情節(jié)和人物這兩個(gè)要素便很自然、很輕松地解決了。又如《往事依依》這一課，也可以抓住題眼“往事”和“依依”，通過(guò)探討“作者在文章中回憶了哪些“往事”，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中事情，再通過(guò)對(duì)“依依”的品味欣賞，深入感受文章字里行間流露的對(duì)美好童年往事的依戀，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)老師的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)中華文化的濃濃深情，以及所蘊(yùn)含的深刻的哲理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，又讓學(xué)生從情感上得到熏陶，可謂事半功倍、一舉兩得。又如《始終眷戀著自己的祖國(guó)》、《巍巍中山陵》、《幼時(shí)記趣》、《蔚藍(lán)的王國(guó)》、《國(guó)寶—大熊貓》、《甜甜的泥土》，分別從“眷戀”、“巍巍”、“趣”、“蔚藍(lán)”、“國(guó)寶”、“甜甜”切入，思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)很清晰流暢，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能自然走進(jìn)理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、抓重點(diǎn)段。有些課文題目不一定有“文眼”，這樣的文章如果我們按傳統(tǒng)教法對(duì)課文先進(jìn)行分段、分層，再具體分析、賞析，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，容易走神開(kāi)小差，課堂重點(diǎn)難以突出，課堂效率也不能明顯提高。這時(shí)候，我們不一定按著次序一段一段地講，可直接引入重點(diǎn)段的分析講解。然后由重點(diǎn)段的內(nèi)容延伸開(kāi)去，帶動(dòng)其他部分的學(xué)習(xí)，這樣不平均使用力量，就像寫(xiě)作文一樣，有詳有略，重點(diǎn)突出，使課堂教學(xué)效率有了顯著提高。如在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一文時(shí)，根據(jù)題目，我先讓學(xué)生找出些“聽(tīng)泉”的段落是第八段，然后重點(diǎn)具體地講讀賞析第八段，講完第八段后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看寫(xiě)了些什么，最后探討寫(xiě)前文的內(nèi)容和深夜聽(tīng)泉有何聯(lián)系，這樣直接從重點(diǎn)段切入，學(xué)生對(duì)課文中心思想能有個(gè)先入為主的印象，再帶動(dòng)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！队膹奖瘎　吠瑯涌捎么朔ǎ瑥奈念}中的“悲劇”入手，切入重點(diǎn)段落11段——藤蘿被毀，圍繞藤蘿被毀，從欣賞被毀之前美麗到被毀之后的慘狀到探尋藤蘿被毀的原因，引出文章主題——譴責(zé)愚氓滅美，呼吁提高國(guó)民素質(zhì)，抒發(fā)維護(hù)真、善、美的決心。以藤蘿被毀為中心輻射到其他內(nèi)容，上課思路清晰，結(jié)構(gòu)也比較符合學(xué)生思維，如果逐段講解，則不說(shuō)花的時(shí)間長(zhǎng)，就其效果而言，也不會(huì)太理想。

三、抓中心句中的中心詞。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講《松鼠》一課時(shí)，開(kāi)篇就讓學(xué)生找出文章中心句——“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡”。圍繞其中的三個(gè)關(guān)鍵詞漂亮、馴良、乖巧，引導(dǎo)學(xué)生從下文中找到體現(xiàn)這三個(gè)詞的段落進(jìn)行分析賞析，從而順利地完成課堂教學(xué)。又如《夏》一課，可以抓住開(kāi)篇第一句——“充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”。從緊張、熱烈、急促三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)下文的具體學(xué)習(xí)，《人民英雄永垂不朽》也可以采用此法，圍繞第一段中“巍峨、雄偉、莊嚴(yán)”的特點(diǎn)，從下文找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者是如何體現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑的這些特點(diǎn)的，學(xué)生不僅了解了本文的寫(xiě)法，還學(xué)會(huì)在作文中采用此種寫(xiě)法。

四、抓文章疑點(diǎn)。課文的疑點(diǎn)有時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解課文的突破口。古人云：“學(xué)貴有疑?！庇幸蓡?wèn)才會(huì)主動(dòng)探求新知識(shí)，課堂教學(xué)中，可以抓住課文的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生窮根探源的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探求。例如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，在學(xué)生速讀課文以后，我問(wèn)道：“變色龍是一種蜥蜴，和本文內(nèi)容似乎風(fēng)馬牛不相及，為何本文以‘變色龍為題？”學(xué)生立即意識(shí)到變色龍和主人公都有相同的特點(diǎn)——會(huì)隨環(huán)境而變，接下來(lái)我問(wèn)：“為什么奧楚蔑洛夫要變呢？”通過(guò)探討他“變”的原因分析出他的個(gè)性——見(jiàn)風(fēng)使舵、欺上媚下、趨炎附勢(shì)?！妒瘛芬晃囊部稍O(shè)置這樣的疑問(wèn)：“文章處處在說(shuō)石榴，僅僅說(shuō)石榴么？”學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，本文寫(xiě)作時(shí)間是1942年，此時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，結(jié)合這個(gè)特殊的創(chuàng)作背景，可以明白作者寫(xiě)石榴不怕炎陽(yáng)、勇于抗?fàn)幍木衿鋵?shí)就是在展示中華民族面對(duì)侵略時(shí)不屈不撓、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑥亩雷髡卟捎昧送形镅灾镜膶?xiě)法。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次探討理解文章中心主旨，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野。

五、抓文章線(xiàn)索。有些課文雖沒(méi)有中心句，但它的事件發(fā)展變化有線(xiàn)索可尋，如果抓住了這些線(xiàn)索就可以抓住文章的主線(xiàn)。如《棗核》一文，圍繞同窗托我?guī)椇?，同窗得棗核，同窗和我?huà)棗核，緊緊圍繞“棗核”展開(kāi)，將以同窗為代表的美籍華人對(duì)祖國(guó)和民族的深厚感情濃縮在幾粒微不足道的棗核里?！洞啊穭t通過(guò)一間病房?jī)?nèi)兩個(gè)病人圍繞一扇“窗”展開(kāi)的故事，展示了兩種截然不同的人性，贊揚(yáng)了人性的善，批判了人性的惡。分析課文時(shí)可以圍繞不靠窗病人的心理變化展開(kāi)。

當(dāng)然，要提高課堂教學(xué)效率僅僅抓文章的重點(diǎn)還不夠，還要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上、教師個(gè)人的修養(yǎng)上、調(diào)配課堂的能力上、教學(xué)理念的更新上等方面做探索和努力。