蘇道佳

摘要：國(guó)家教育部多次提出大學(xué)英語(yǔ)改革的緊迫性和重要性，在廣泛的大討論中，討論式教學(xué)法歷史性的成了教師提高英語(yǔ)教學(xué)和研究的一個(gè)重要方向。本文從理論研究入手，講明了本人對(duì)討論式教學(xué)法的概念和特點(diǎn)、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法設(shè)計(jì)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的理解，特別分析了“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。此外，本文還就“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過(guò)?！坝懻撌浇虒W(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才?！坝懻撌浇虒W(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，充分提供語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力，二語(yǔ)習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開(kāi)始采用，20世紀(jì)50年代我國(guó)的現(xiàn)代教育中開(kāi)始使用討論法。尤其是最近十年來(lái)在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。

討論式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂(lè)觀。主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、討論法未能引起廣大外語(yǔ)教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時(shí)間平均只有10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問(wèn)題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一個(gè)討論題，事先沒(méi)有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒(méi)有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時(shí)間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來(lái)越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開(kāi)始研究針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識(shí)更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個(gè)學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會(huì)發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個(gè)五人小組，設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，充分提供語(yǔ)言特色，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語(yǔ)法詞匯和語(yǔ)篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語(yǔ)言外的文化背景知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個(gè)五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時(shí)又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來(lái)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用?；顒?dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說(shuō)現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問(wèn)題?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的狀況會(huì)有明顯改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

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因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無(wú)論從時(shí)間還是效果來(lái)看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書(shū)中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

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（上接第6頁(yè)）成了以專(zhuān)業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴(lài)于個(gè)體在活動(dòng)中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴(lài)于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個(gè)方面有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化

任何教育目標(biāo)都必須通過(guò)課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱耍?dāng)前很多高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動(dòng)中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計(jì)到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個(gè)人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開(kāi)設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個(gè)案分析、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動(dòng)教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的商業(yè)活動(dòng)緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。

（3）設(shè)置活動(dòng)課程

活動(dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)支部活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽、文體活動(dòng)、勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等。 二是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題活動(dòng)!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者做演講報(bào)告等。三是開(kāi)展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程來(lái)模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問(wèn)身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，對(duì)創(chuàng)新之處予以鼓勵(lì)。

（4）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要走校企聯(lián)合的模式，高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅，潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過(guò)整合資源來(lái)創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢(xún)服務(wù)。成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。

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