□ 孫曉東 董京俊

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院北京100875）

新的體育課程改革要想實現(xiàn)既定的目標(biāo)，必須改變體育課程，這就需要體育教師改變自己的教育行為和教學(xué)實踐，而行為是由思想所引領(lǐng)的，因此，要想實現(xiàn)新課改的目標(biāo)與要求，必須首先轉(zhuǎn)變體育教師的教育思想，并且新的體育課程改革也要求體育教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。在 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，要求 “以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點,緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強培訓(xùn)基地建設(shè)”[1]，由此可見，體育教師教育觀念對于教學(xué)改革具有重要意義。

1 體育教師教育觀念

1.1 概念的界定

對于教育觀念的研究最開始起于教育領(lǐng)域，鄭金洲教授于20世紀80年代開始，認為首先應(yīng)該對教育觀念進行界定，他認為對教育觀念的界定是教育觀念研究的基石。他認為教育觀念具有三個層次，一是教育價值觀，二是教育活動觀，三是教育要素觀，分別從宏觀、中觀、微觀三個層面對教育觀念進行了解讀[2]。其他很多學(xué)者都對教育觀念進行了界定，顧明遠認為教育觀念是關(guān)于教育現(xiàn)象和教育問題的基本觀念的體系[3]。

隨著教師教育觀念的研究，越來越多的學(xué)者認為教師教育觀念具有個體性，受到教師個人的生活環(huán)境、受教育水平、心理因素等眾多因素的影響，因而具有很大的個體差異性。

因此，目前對于體育教師的教育觀念并沒有統(tǒng)一的界定，本文將體育教師的教育觀念界定為：體育教師自身建構(gòu)的，在體育教學(xué)過程中能夠反映體育教師個人的體育教育思想與理念以及實現(xiàn)教育價值取向的顯性和隱性的基礎(chǔ)性教育認識。

1.2 特征分析

1.2.1 個體性與情感性

每個體育教師的教育觀念都具有自身的 “個人烙印”，體育教師的教育觀念就是體育教師個人對于體育教學(xué)的個人想法。體育教師的教育觀念因人而異，具有個體性。體育教師形成自己教育觀念的過程是一個選擇的過程，也是一個對體育教學(xué)選擇判斷的過程，在這個過程中，體育教師會流露出自身的情感，因此體育教師的教育觀念具有個體性和情感性。

1.2.2 開放的情境性和穩(wěn)定性

體育教師的教育觀念總是和具體的體育教學(xué)過程聯(lián)系在一起的，并且總是體現(xiàn)在具體的體育教學(xué)過程中，因此，體育教師的教育觀念具有情境性。由于體育教學(xué)過程大都是在室外進行，教學(xué)環(huán)境相對開放，因此，體育教師的教育觀念具有開放的情境性。

體育教師的教育觀念的形成是一個過程，這個過程可長可短，一旦形成就很難改變，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。有時候特殊的事件和人物有可能影響體育教師的教育觀念，但總體來講，體育教師的教育觀念是穩(wěn)定的。

2 體育教育觀念形成的分析

體育教師的教育觀念的形成受到體育教師個人的因素、社會的因素以及兩種因素綜合作用的影響，這是體育教師教育觀念形成的前提基礎(chǔ)。體育教師教育觀念的形成主要有以下幾種模式：

2.1 主動建構(gòu)模式

社會沖突理論認為社會沖突對于社會的鞏固具有重要作用，通過社會沖突理論，我們可以這樣認為社會思想的相會碰撞，會使體育教師的教育觀念更加穩(wěn)定。在體育教育思想相會碰撞的過程中，體育教師通過主動適應(yīng)主流的社會體育教育思想，來完善改變自身既有的體育教育觀念。

體育教學(xué)活動是一個需要不斷思考和實踐的過程，體育教師通過不斷的反思和實踐來鞏固和完善自身的體育教育觀念，批判性地審視主導(dǎo)性的體育教育思想，才能真正意識到體育教育規(guī)范，從而建立科學(xué)的體育教育觀念。

2.2 被動建構(gòu)模式

有時候，體育教師的教育觀念并不是自己主動建構(gòu)的，而是為了完成別人對自己的期待，完成領(lǐng)導(dǎo)對自己的要求才去被動建構(gòu)自己的體育教育觀念的。體育教師根據(jù)自身所處的環(huán)境體系表現(xiàn)出相應(yīng)的角色行為。體育教師受到各種環(huán)境因素和角色期望的影響，就會被動地接受既定的體育教育理念，從而被動地形成自身的體育教育觀念。

2.3 互動建構(gòu)模式

由于體育教師是一個社會人，因此，體育教師就會受到各種社會因素的影響，他的教育觀念的建構(gòu)就不是只受一種因素的影響，而是多種因素相互影響的綜合模式。體育教師首先通過自身知識的積累以及受教育，形成自己初步的教育觀念，然后體育教師受到領(lǐng)導(dǎo)以及社會其他因素的期望影響，體育教師最初的教育觀念就會發(fā)生改變，通過慢慢的沖突、改變過程，最終形成體育教師現(xiàn)在所持有的體育教育觀念。

3 體育教師教育觀念與體育教學(xué)行為的關(guān)系

隨著體育教育教學(xué)的深入改革，體育教師的教學(xué)觀念有了一定程度的提高，但是體育教師言行脫節(jié)的現(xiàn)象仍然嚴重，因此，我們應(yīng)該深入研究體育教師的教育觀念與體育教師的教學(xué)行為之間的關(guān)系。目前對于體育教師教育觀念與教學(xué)行為的關(guān)系主要有以下幾點認識：

3.1 體育教師的教育觀念與教學(xué)行為具有一致性

很多研究者都認為體育教師的教育觀念與體育教師的教學(xué)行為具有一致性，體育教學(xué)行為是體育教師教育觀念的具體實施。體育教師的教育觀念會影響體育教師的教育行為，并且這種影響是多種形式的，既會出現(xiàn)在體育教師對學(xué)生的態(tài)度上，也會出現(xiàn)在體育課上體育教師對學(xué)生的要求上，還會出現(xiàn)在體育教師對學(xué)生的評價上，也有可能出現(xiàn)在體育教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中。

3.2 體育教師的教育觀念與體育教師的教育行為具有差異性

有時候，體育教師的教育觀念改變了，但體育教師的教學(xué)行為卻并沒有得到改變，因此，有的學(xué)者就開始懷疑上述理論，認為體育教師的教育觀念與教學(xué)行為沒有必然的聯(lián)系，兩者具有差異性。體育教師改變自己的教學(xué)行為不是因為教育觀念的轉(zhuǎn)變，而是憑借體育教師個人的經(jīng)驗來行動，有時候甚至是一時沖動所為。他們甚至提出有時候兩個體育教師的教育觀念是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生的 “終身體育意識”，但他們的教學(xué)行為卻千差萬別，效果相去甚遠。

為何體育教師的教學(xué)行為不一呢？因為體育教師的教學(xué)行為受很多因素的影響，而體育教育觀念只是其中的一項因素。因此，體育教育觀念與體育教學(xué)行為具有差異性的觀點為我們更好地理解兩者之間的關(guān)系，找到提高體育教師教學(xué)行為的途徑，完善體育教育觀念的方法。

本文認為，上述兩種觀點都有一定的意義，但都有不足，我們應(yīng)該從整體上來把握體育教師教育觀念與教學(xué)行為的關(guān)系。首先，教育觀念與教學(xué)行為是相互聯(lián)系的，體育教師在實踐中將兩者自覺地融合,體育教學(xué)效果才有可能真正得到提高。其次，體育教育觀念與體育教學(xué)行為是相互影響的，而非主次關(guān)系，并且體育教師教育觀念與教學(xué)行為之間具有差異，它們各自的影響因素和形成過程各不相同，并且體育教師在學(xué)習(xí)掌握兩者時所付出的努力也不一樣?？傊w育教師的教育觀念與教學(xué)行為之間存在相關(guān)性，并且教育觀念最終一定會轉(zhuǎn)化在體育教學(xué)行為過程中，兩者必須聯(lián)系，彼此影響，共同提高。

4 體育教師教育觀念的作用

教育觀念是體育教師素質(zhì)的主要內(nèi)容之一，完善體育教師的教育觀念對于體育教師素質(zhì)的提高以及體育教學(xué)效果的改善具有重要意義。體育教師的教育觀念對其教育行為具有指導(dǎo)作用,是教育行為的基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù);體育教育行為不僅是對體育教育觀念的反映與應(yīng)用,同時也有助于體育教育觀念的理解和內(nèi)化。[4]

4.1 體育教師的認知受體育教師教育觀念的影響

體育教學(xué)活動從總體上說就是一項認知活動，而體育教師的教育觀念就是一個 “轉(zhuǎn)換器”，當(dāng)體育教師進行體育教學(xué)時， “轉(zhuǎn)換器”就會將所有的信息進行加工處理，從而在體育教師的體育教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來。體育教師的教育觀念會影響體育教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的選擇以及影響體育教師的記憶過程，并且還能影響體育教師的情感因素。

4.2 體育教師的教學(xué)行為受體育教師教育觀念的影響

影響體育教師教學(xué)行為的因素是多方面的,體育教師在決定所要采取的行為時,更多時候是受主客觀多種因素的綜合影響。但是,決不能因此而否定體育教師教育觀念對教育行為的作用，體育教師教育觀念對其體育教育行為的影響作用是不可否認的。

5 完善體育教師教育觀念的有效路徑

新課程改革給體育教師帶來良好的機遇和挑戰(zhàn)，體育教師必須抓住機會，轉(zhuǎn)變自身的體育教育觀念，提高體育教學(xué)的效果。

5.1 樹立全新的體育健康教育觀，完善自身體育教育觀念

新課改提出了 “以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的體育教育理念，我們體育教師必須跟上步伐，樹立全新的體育教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等，為新課改的實施奠定基礎(chǔ)。新的健康教育觀要從身體、心理、技術(shù)、社會適應(yīng)等方面來提高學(xué)生的健康水平，并且在體育教學(xué)過程中要營造寬松、民主、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體育教師要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這有助于體育課的開展實施。

5.2 建立主動參與的課程觀，豐富自身體育教育觀念

體育教師應(yīng)該改變之前課程實施者的角色，應(yīng)該建立課程開發(fā)者和課程實施者雙重角色。體育教師只有參與到課程開發(fā)的過程中，才能對體育課程有更深的了解，才能成為課程和課堂的雙重 “主角”，并且在這個過程中，體育教師通過與專家以及同行的交流，能對課程的性質(zhì)以及思想理念有更深的理解，便于體育教學(xué)的實施。

5.3 營造良好的學(xué)生觀，提高自身的體育教育觀念

傳統(tǒng)的體育課堂是體育教師的 “一言堂”，體育教師讓學(xué)生練什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生完全失去了教學(xué) “主體”的地位，新課改要求體育教師尊重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “指導(dǎo)者、合作者”，要對學(xué)生的一生健康負責(zé)，并且要對學(xué)生進行多維評價，讓學(xué)生養(yǎng)成 “終身體育”的習(xí)慣和意識，為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

體育教師的教育觀念對于體育教師的教學(xué)和研究具有重要的意義，并且新課改也對體育教師提出了要求，體育教師必須樹立全新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀等，來豐富、完善、提高自己的體育教育觀念。

[1]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[E B/O L]（2001-5-29） [2012-4-2].

[2]鄭金洲.審視教育觀念[J].中小學(xué)管理，2000，⑷：2-6.

[3]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海:上海人民出版社，1998:748.

[4]高瀟怡,龐麗娟.論教師教育觀念的作用[J].教育科學(xué)，2003.4.