陳金梅

摘 要： 備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)成竹在胸，從備課抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣實(shí)效性才能顯現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)才會(huì)扎實(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 備課 方法

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。備課是每位教師每天都要開展的一項(xiàng)最基本的工作?；顒?dòng)前通過(guò)備學(xué)生、備活動(dòng)、備教師，做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法”，在組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)有條不紊，活動(dòng)時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕，取得事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)重視備課，了解并掌握備課的基本要領(lǐng)，切實(shí)提高備課能力，從而為提高教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套

自己的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。

二、摸清底子

小學(xué)語(yǔ)文教師每當(dāng)接手一批學(xué)生時(shí)都應(yīng)從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤掌握學(xué)生的情況。只有明了學(xué)生的基礎(chǔ)水平、對(duì)本學(xué)科的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能從容面對(duì)全班學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。只有結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地安排組織不同深度的課堂活動(dòng)，以求得各類學(xué)生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會(huì)神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會(huì)感到教師也在時(shí)時(shí)注意和關(guān)心他們，以增強(qiáng)他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學(xué)的“有效性”。

三、吃透教材

吃透教材不僅是對(duì)某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，更現(xiàn)實(shí)的理解，應(yīng)是教師對(duì)教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)各時(shí)段的學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)。其次，要縱觀整冊(cè)教材，了解全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。再次，要全面掌握學(xué)校已有的能為本教材教學(xué)提供參考的資源，初步確定教學(xué)思路和方法。

四、編寫教案

這里所說(shuō)的編寫教案，絕非抄寫教案。雖說(shuō)寫教案不等于備課，但備課不可能不寫教案。做任何事，成功的前提都離不開精心的準(zhǔn)備工作，教學(xué)這項(xiàng)系統(tǒng)的工作更是如此。當(dāng)我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解決教學(xué)問(wèn)題的方法和教學(xué)手段等梳理成章記錄下來(lái)，這是教師的先期備課工作。

五、寫教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅可以使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平，而且將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

六、板書設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，體現(xiàn)重點(diǎn)

板書滲透教師的學(xué)識(shí)、智慧和技巧，體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理論水平和審美素養(yǎng)，反映教師的綜合教學(xué)能力。好的板書能提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)，配合講述、畫龍點(diǎn)睛，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

七、從教學(xué)手法做好備課工作

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)十分靈活的教學(xué)過(guò)程，也如我們常說(shuō)的“教無(wú)定法”，任何教學(xué)內(nèi)容都沒有一套死的教學(xué)規(guī)則，任意一節(jié)課，不同的教師會(huì)有自己不同的教學(xué)方法。同樣，任意一個(gè)教師都不會(huì)只有一套固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以在備課的過(guò)程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學(xué)模式，只要能達(dá)到既定的教學(xué)目的，我們可以采用不同的教學(xué)方法或教學(xué)手段。在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)，或者不知道寫什么，而教師教的寫作方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)都太過(guò)于抽象，剛好那段時(shí)間學(xué)校特別流行折“千紙鶴”，很多學(xué)生都癡迷于折紙游戲，我靈機(jī)一動(dòng)：既然他們對(duì)“千紙鶴”這么感興趣，不如就寫一篇關(guān)于“千紙鶴”的作文好了，于是在上課的時(shí)候我對(duì)大家說(shuō)：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說(shuō)，立刻得到了大家的響應(yīng)，于是，一節(jié)最“可怕的”作文課就這樣上完了。

總之，備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件。認(rèn)真搞好備課，是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平、發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。endprint