黃瑛

摘 要： 課堂教學是統(tǒng)一教學，個別輔導是特色輔導，如果師生同時利用這兩條腿走路，那么教學工作就會達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 語文課堂教學 個別輔導 發(fā)揮特長 提高效率

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不a是簡單重復前人做過的事情。”[1]學校教育是實現(xiàn)這一目的的必要場所，老師是承載這一任務的必要執(zhí)行者。要有所創(chuàng)新，不做簡單的重復，就要求每一個受教育者在接受教育的過程中體現(xiàn)各自的特色，發(fā)揮各自的特長。

課堂教學培養(yǎng)的是學生的基本素養(yǎng)，個別輔導能培養(yǎng)各具特色、各有特長的學生。語文老師可以在教學中積極有效地開展個別輔導，不僅使學生具有基本語文素養(yǎng)，更挖掘每個學生的潛能，成為各具特色的中學生。

下面以語文教學中的個別輔導為例，談談個別輔導對語文“教”與“學”的幫助。

一、個別輔導有利于老師更好地開展“教學”工作

（一）個別輔導讓老師更細致地發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題并及時幫助學生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學的難度，加快了語文教學的節(jié)奏。

蘇教版高二一學年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學任務，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學時間緊，教學任務重，導致課堂培養(yǎng)出來的是流水線上的成品，在課堂教學中很難發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數(shù)學生手頭都有文言文學習的輔導書，課堂提問、課后練習需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業(yè)質量上看，好像學生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。如果考試，學生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學活動中，采取個別輔導、個別交流、個別檢測，那么學生的問題就會暴露無遺，如果老師能更細致地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且?guī)椭鷮W生找到合適的解決方法，讓學生扔掉賴以前行的拐杖，那么學生將會走得更穩(wěn)、更遠。

學習是一個長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個別輔導激發(fā)老師主動尋求更好的方法推行自己的“教學”理念。

所謂“教學理念”是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義。

對于語文課堂教學，樸素的教學理念是如何切實可行地落實到教學活動中，并且讓學生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個學生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談談個別輔導的作用。傳統(tǒng)意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學生并非所有的都能真正理解并付諸實踐，老師如果及時采取個別輔導，將這些問題具體化，采取個別輔導的方式細化教學，就能讓學生更清楚文章的結構思路。有些學生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導，比如可以采用個別談話的方式，選用一則生活中的負面新聞類，從“擺現(xiàn)象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導的方式新穎了，輔導的氛圍輕松了。同樣的內容，采取個別輔導也許效果就會“事倍功半”。

二、個別輔導有利于學生在“學”的過程中提升自我

（一）個別輔導能夠激發(fā)學生學習興趣，化“個性”為“特長”。

個別輔導與課堂統(tǒng)一教學的目標是一致的，只是會更耗時而已。在日常課堂教學中，教師關注的是課堂教學的整體性，往往會忽視個別學生的特點，如果有了個別輔導，學生的個性在老師的指導下就會變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統(tǒng)一評講的方式，大多數(shù)學生只是無意識的作為旁聽者，不一定能聯(lián)想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結，個別輔導恰好可以有效指導學生發(fā)揮個性特點，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學生明白自己的擅長點。

其實有的學生情感豐富、細膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時如果采取個別輔導，合理激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生的寫作思路，幫助學生找到情感的突破口，就會帶給學生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學生邏輯思維縝密，平時說話就是“以理服人”，這樣的學生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因為在論點的提出方面總會存在不貼切材料、選擇論據(jù)時沒有掌握好合適的處理方法，導致文章論證不得力，那么這時個別輔導就可以幫助明白個性，變優(yōu)勢為勝勢，變“個性”為“特長”。

個別輔導是老師的法寶，也是學生的救命稻草。

（二）個別輔導能拉近師生距離，促進學生自我反省。

“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法、好途徑”。其實每一個學生都是一個人才，都有自己擅長的地方，但同時每個學生也會各有弱項、薄弱的知識點，如果老師拉學生一把，推學生一下，為學生指明方向，促使學生及時自我反省，那么將對學生的學習大有幫助。

下面以課后作業(yè)為切入點談談認識。

課后作業(yè)是每個老師用來檢測自己的教學成果最常見的平臺，也是每個學生用來發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞或盲點的平臺。作業(yè)質量是最能有效反映體現(xiàn)課堂學習效率，學生知識掌握的情況。在作業(yè)處理中，學生會暴露學習中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動跑辦公室的現(xiàn)象幾乎絕跡，但是個別輔導確實是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會造成有些學生渾水摸魚，有些學生心存疑惑的局面。因為需要面對面，學生非常珍惜老師對自己的關愛，盡管有些知識不理解，學生也會做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業(yè)作為平臺老師和學生多了交流的機會，不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤存在的原因，還可以激發(fā)學生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達教學理念，還可以為學生提供表達內心的機會。

或許有些人認為現(xiàn)行教育教學存在學生差異無法彌補的情況，但是美國教育家“布魯姆”認為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學生學習能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當，每個人就都能掌握知識[2]。老師不應該抱怨學生，抱怨教育，及時有效地解決問題，個別輔導就是最佳的方式。學生不能逃避存在的問題，不要指責現(xiàn)行的教育弊端，個性輔導就是提升自我的有效途徑。

課堂教學是大眾教學，個別輔導是個體教學，針對性和靈活性更強。站在老師的角度，老師要在有效時間內盡可能覆蓋更多知識點，對更多的學生進行有目的的輔導。站在學生的角度，使學生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達到查漏補缺的效果。個別輔導，于教師、于學生都大有裨益，所以其在日常教學活動中是必不可少的一部分。

參考文獻：

[1]新課程學習（社會綜合），2009（08）.

[2]語文教學個別輔導之我見.百度教育文庫.教育專區(qū).endprint