張昇

目前高中美術(shù)教學(xué)，無論是審美教育環(huán)節(jié)，還是藝術(shù)創(chuàng)造模塊，學(xué)生都處于旁觀者的角色。學(xué)生參與的缺失，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)缺乏活性和張力。高中生已經(jīng)形成相對成熟的自我心理，對美具備一定的評價能力，將他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，使其從旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，對于高中美術(shù)課堂教學(xué)提升、高中生個體審美能力培育，均有重大意義。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將推進(jìn)高中美術(shù)主體性教學(xué)，作為一項目標(biāo)，寫進(jìn)課程大綱里。筆者就高中美術(shù)如何推進(jìn)主體性教學(xué)進(jìn)行策略探究，提出“歸還自主權(quán)”、“互助新時空”、“幫扶促相長”三條建議，具體闡述如下：

一、張揚(yáng)個性，歸還美術(shù)學(xué)習(xí)自主權(quán)

在以往的高中美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式均由教師掌握，學(xué)生被要求跟著教師走，沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，要開展主體性教學(xué)，教師首先要放權(quán)，將美術(shù)學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生。賦予學(xué)生自主權(quán)，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是美術(shù)學(xué)習(xí)客體的決定權(quán)；二是審美形式的選擇權(quán)；三是藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)方式的自主權(quán)。

例如在教學(xué)《外國古代雕塑》這部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生模擬教師教案，以本次課程內(nèi)容“外國古代雕塑”為主題，根據(jù)自身認(rèn)識、喜好及能力，設(shè)計屬于自己的“學(xué)案”。學(xué)生設(shè)計完成后將學(xué)案上交，經(jīng)老師認(rèn)可后即可作為本次課程的學(xué)習(xí)方案開始學(xué)習(xí)。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)模式都很感興趣，積極動腦，策劃了各式方案。例如有學(xué)生設(shè)計了這樣的方案：首先以時間為順序，逐步了解從新石器時代到文藝復(fù)興時代的歐洲建筑；其次觀賞著名歐洲雕塑家的雕塑作品；最后思考這些雕塑作品背后的時代背景、文化內(nèi)涵。通過這樣進(jìn)行學(xué)案設(shè)計，將美術(shù)學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還學(xué)生、釋放教師的同時，學(xué)生通過自主設(shè)計，對于課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識，對于教師后續(xù)教學(xué)的開展、學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識，都有很好的促進(jìn)作用。

二、自主互助，創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)新時空

高中美術(shù)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以充分利用合作學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，自主選擇與他人建立聯(lián)系，通過互助啟發(fā)，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維。在開展自主互助學(xué)習(xí)時，教師要注意從學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方向、合作形式等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行《標(biāo)志的設(shè)計與鑒賞》這部分內(nèi)容教學(xué)時，筆者開展了分組競賽的合作互助教學(xué)活動。筆者讓學(xué)生三人一組，對2008年北京奧運(yùn)會標(biāo)志進(jìn)行個人評價和小組評價，完成評價后以小組為單位，為下屆校園運(yùn)動會設(shè)計會徽，最后進(jìn)行大班評議。這樣的模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)情境下學(xué)生參與不足，自主潛能未能發(fā)揮的問題。熟悉的小組環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，小組成員意見碰撞則能促進(jìn)思維的多向延展，同時采用學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會標(biāo)志和校運(yùn)會主題，更能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生充分調(diào)動認(rèn)知資源，進(jìn)行評價和設(shè)計。通過開展自主互助式教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價主體，教師輔以引導(dǎo)幫助，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使主體性教學(xué)效果得到體現(xiàn)。

三、支架幫扶，創(chuàng)建和諧相長師生緣

已有經(jīng)驗告訴我們，高中美術(shù)主體性教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生主體性，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教學(xué)相長是主體性教學(xué)有效開展的重要保障。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架性教學(xué)，倡導(dǎo)教師幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在框架下進(jìn)行自主探究，破解問題，獲得知識。通過支架引導(dǎo)，形成師生之間緊密聯(lián)系的強(qiáng)有力紐帶，在保障學(xué)生主體個性的同時，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)幫扶的作用，在和諧相長的師生氛圍中，進(jìn)一步提升主體性教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《古代山水畫》這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的主體性教學(xué)支架：以名畫《富春山居圖》為背景，展現(xiàn)本次教學(xué)大情境，讓學(xué)生形成初步的視覺認(rèn)知；播放古樂曲《漁舟唱晚》，通過增強(qiáng)學(xué)生的視聽覺體驗，加深學(xué)生對山水畫的領(lǐng)悟；設(shè)計學(xué)習(xí)分支，將接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同方向分為表現(xiàn)手法、藝術(shù)形式、顏色運(yùn)用等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇與自身學(xué)習(xí)能力相近的分支進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；回歸主題，呈現(xiàn)作品創(chuàng)作背景和相關(guān)知識，讓學(xué)生從不同角度分析作品蘊(yùn)含的人文精神和文化內(nèi)涵。像這樣進(jìn)行支架幫扶，既能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，又能給教師帶來更為靈活的空間，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的一對一幫扶，師生通過支架共促共進(jìn)。

總之，高中美術(shù)作為一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，開展主體性教學(xué)是時代必然、大勢所趨。高中生思想認(rèn)知水平更高，教師在進(jìn)行主體性教學(xué)引導(dǎo)過程中，更需要把握好分寸，既彰顯學(xué)生個性，體現(xiàn)創(chuàng)造力，又保證教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)主體性教學(xué)效果。通過教學(xué)設(shè)計的不斷完善，讓學(xué)生愿意參與、喜歡參與主體性教學(xué)，在主體性學(xué)習(xí)過程中，潛力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（作者單位：江蘇泰州市第二中學(xué)）endprint