梁文閣

霍爾曼在1986年提出：“我們所有人生下來就是科學(xué)家，具有對圍繞我們的事物形成好奇心，但其他人卻失去，也許他們學(xué)習(xí)的科學(xué)太深?yuàn)W、太干、太不具人格以及離開他們的生活太遠(yuǎn)?！蔽锢韺W(xué)作為自然學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，也正面臨著這一問題。物理學(xué)中有些定律不能被證明，其正確性只能靠著反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，還要有將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，并能解決一些實(shí)際問題的科學(xué)素養(yǎng)。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育，正是為了實(shí)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目標(biāo)。

一、STS教育理念

STS是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的簡稱，它探討和揭示了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系。STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。STS教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，為學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)過程及達(dá)到職業(yè)目標(biāo)提供了學(xué)習(xí)背景。

首先，STS教育中包含了對學(xué)生自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解的教育，讓學(xué)生能夠客觀地、實(shí)證地描述自然界事物的規(guī)律或者規(guī)則。學(xué)校中的物理等自然學(xué)科的教育者就應(yīng)該思考如何呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)圖景，從社會(huì)和文化發(fā)展的角度來描述價(jià)值和觀念對科學(xué)探索的影響。

其次，STS教育中的“技術(shù)”是一種應(yīng)用科學(xué)，是與實(shí)踐有關(guān)的科學(xué)，在教學(xué)過程中，不能將科學(xué)和技術(shù)截然分開，并且只有將其植根于社會(huì)分析之中，才能使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的普遍性。STS教育就是幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、找準(zhǔn)物理教學(xué)與STS教育的結(jié)合點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在物理學(xué)科中結(jié)合STS教育就尤為重要，這不僅要求我們教師掌握一定的STS教育理念，還要找準(zhǔn)中學(xué)物理教學(xué)與STS教育的結(jié)合點(diǎn)，并且要挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)并不是照搬照拿，而是要根據(jù)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來選擇適度的、適量的STS教育內(nèi)容，必須重視和知識(shí)教學(xué)的結(jié)合，和教材內(nèi)容同步。在教學(xué)過程中要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而服務(wù)。以中學(xué)物理課本中的《重力》一課中的“重力的方向”這一知識(shí)為例，與STS教育相結(jié)合的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容為“重力的方向是豎直向下的”，技術(shù)內(nèi)容為“動(dòng)手制作鉛垂線”，社會(huì)內(nèi)容是“運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力”。

三、探索合理實(shí)施STS教育方法

中學(xué)階段的物理教學(xué)重點(diǎn)集中在讓學(xué)習(xí)者在有關(guān)的社會(huì)背景之下認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)和技術(shù)活動(dòng)，掌握科學(xué)和技術(shù)的方法，并從這些具體活動(dòng)中理解科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì)的關(guān)系。中學(xué)階段的物理教師乃至所有理科教師都應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)以及學(xué)生發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，要充分利用教材中的實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)世界的內(nèi)容。

1.實(shí)踐活動(dòng)的利用

以中學(xué)物理八年級下冊教材為例，該教材中有17個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，僅有6個(gè)是教師演示實(shí)驗(yàn)，其余實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生在掌握基本的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。這就要求教師轉(zhuǎn)變以前的純粹的講授式的教學(xué)方式，要在課前預(yù)留實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在準(zhǔn)備教具的同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)技能，理解知識(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.重視“科學(xué)世界”

課程改革以來，物理教材中有很多章節(jié)后面都附帶一篇“科學(xué)世界”，“科學(xué)世界”是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活聯(lián)系的橋梁，我們教師可以利用課后的材料開展講座，主持人和演講人都可以由學(xué)生擔(dān)任。

3.合理利用多媒體教學(xué)

由于學(xué)生對社會(huì)的了解還很片面，很不足，導(dǎo)致在物理教學(xué)中滲透STS教育的想法很難展開。物理教育者就要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使之在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，能夠想到這項(xiàng)技術(shù)、這個(gè)科學(xué)理論在社會(huì)生活中有哪些應(yīng)用，還可能會(huì)產(chǎn)生哪些應(yīng)用，此時(shí)，多媒體教學(xué)就尤為重要。當(dāng)學(xué)生對某一科技知識(shí)的應(yīng)用想象不到時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行展示。課件、圖片、視頻的展示可以將學(xué)生與生活的距離拉近，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。這也是在物理教學(xué)中開展STS教育的有效方法。

自新課程改革以來，中學(xué)物理教育工作者們就一直在探尋適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，但是不論選擇了哪種方法，都是讓學(xué)生接觸更多的社會(huì)生活，要將自己融入社會(huì)生活當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)踐中去，成為實(shí)踐活動(dòng)的探究者、表演者、決策者。在物理教學(xué)中要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，具有接受新知識(shí)、理解新知識(shí)的能力，能夠制作新型教具來適應(yīng)STS教育的目標(biāo)。

（作者單位：黑龍江海倫市永富鄉(xiāng)第一中學(xué)）endprint