胡曉燕

一、教學思考

1.生物教學的生命性

生命性是中學生物學科區(qū)別于其他學科最根本的特點，它是由生物科學研究對象的獨特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進行新陳代謝，在此基礎上表現出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調節(jié)等生命現象。對于中學生物科學教育目標的研究和確定、課程教材的建設、教學的實施、教學的評價，都不能游離于生命科學的特征以外。所以應從生命性的視角審視生物學課程，通過教學實踐提升學生對生命世界的理解，建構學生生命的價值和意義。

2.高三復習過程的有效性

在課堂中，學生作為一個個活生生的生命體，總帶著自己的知識、經驗、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學設計中要以學生為主體。高三生物復習時間就相當緊迫，任務又重。如何突出重點，上出新意，充分調動學生的積極性，高效率地完成復習工作，在有限的時間里讓學生既鞏固基礎知識，又能提升解題能力呢？根據教學實踐，我認為在教學設計中應注意以下五方面：（1）內容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進行的生命活動。（2）知識的建構要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學生建構知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導圖及概念圖等，提高復習的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學生簡單地重復概念，可以設計判斷或選擇，直擊學生錯誤的要點，讓學生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點，并在分析時要求學生說出考查的知識點，這是一種積極的思維訓練，類似于經常做“記憶體操”，充分體現學生的主體性，體現精講精練的教學要求。（5）復習課中一定離不開當堂訓練（即變式訓練），一定要讓學生有新的收獲，獲得成功的體驗。

二、教學設計

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復雜、這么美麗，而生命與生命的連接點竟這么簡潔，這個連接點就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達原理的嚴謹美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準確無誤，從而造就了基因表達過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質都要通過轉錄和翻譯過程，并讓學生能夠結合轉基因技術（如乳腺生物反應器及利用大腸桿菌生產人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學重點、難點和易錯點

（1）列表比較DNA復制、轉錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學生建構知識體系。

對于“特點”提示學生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉錄邊復制，轉錄是邊解旋邊轉錄，翻譯是一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質，從而可以促使生命活動的高效進行。

（2）化解教學中關于“密碼子”的難點和易錯點

【例1】（多選題）下列關于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個密碼子由mRNA上3個連續(xù)的堿基組成

C.每個密碼子都有與之對應的氨基酸 D.密碼子與相應的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個相鄰的堿基決定一個密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓練】（多選題）下列有關RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉運RNA的堿基組成不僅僅有三個

C.信使RNA上有多少個密碼子就多少個轉運RNA與之對應

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學生聯(lián)系必修1的酶的本質除了蛋白質外還有RNA，還能學生復習tRNA的三葉草結構，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細胞中轉錄、翻譯的示意圖。據圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉錄尚未結束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內可表達出多條多肽鏈

通過此題指導學生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應開始提高的特點—— 一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質。④對于原核生物，轉錄尚未結束，翻譯即已經開始，體現了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細菌等作為工程菌，請就基因表達的特點說明理由？（組織學生展開討論）（細菌是原核生物無細胞核，轉錄尚未結束，翻譯就已經開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產生的轉基因產物多，所以常作為基因工程的受體細胞）

請同學們聯(lián)系基因工程中作為受體細胞還有什么特點？（對于轉錄和翻譯過程中的堿基數目，及氨基酸數目等之間關系的計算可在評講練習時講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學生上黑板寫出人體內的中心法則，兩位同學上黑板寫出了兩種，我請學生評價。其實好多學生都寫了第二種，當我要求他們評價時學生重新審題，找到了關鍵詞“人體內”，通過學生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細胞后，在宿主細胞提供的逆轉錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學生回歸課本P69對資料分析的再認識，從而讓學生理解RNA復制酶和逆轉錄酶都是病毒自帶的。

4.基因對性狀的途徑

通過此知識的復習，既是對前面所講內容的高度概括，又是進一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結合課本實例讓學生總結基因對性狀控制的兩種方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學生對間接控制的理解，并讓學生開闊視野，某項生命活動的進行往往需要多次基因的表達。

5.歸納總結

形成知識體系（概念圖的形式呈現）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學）endprint

一、教學思考

1.生物教學的生命性

生命性是中學生物學科區(qū)別于其他學科最根本的特點，它是由生物科學研究對象的獨特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進行新陳代謝，在此基礎上表現出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調節(jié)等生命現象。對于中學生物科學教育目標的研究和確定、課程教材的建設、教學的實施、教學的評價，都不能游離于生命科學的特征以外。所以應從生命性的視角審視生物學課程，通過教學實踐提升學生對生命世界的理解，建構學生生命的價值和意義。

2.高三復習過程的有效性

在課堂中，學生作為一個個活生生的生命體，總帶著自己的知識、經驗、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學設計中要以學生為主體。高三生物復習時間就相當緊迫，任務又重。如何突出重點，上出新意，充分調動學生的積極性，高效率地完成復習工作，在有限的時間里讓學生既鞏固基礎知識，又能提升解題能力呢？根據教學實踐，我認為在教學設計中應注意以下五方面：（1）內容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進行的生命活動。（2）知識的建構要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學生建構知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導圖及概念圖等，提高復習的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學生簡單地重復概念，可以設計判斷或選擇，直擊學生錯誤的要點，讓學生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點，并在分析時要求學生說出考查的知識點，這是一種積極的思維訓練，類似于經常做“記憶體操”，充分體現學生的主體性，體現精講精練的教學要求。（5）復習課中一定離不開當堂訓練（即變式訓練），一定要讓學生有新的收獲，獲得成功的體驗。

二、教學設計

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復雜、這么美麗，而生命與生命的連接點竟這么簡潔，這個連接點就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達原理的嚴謹美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準確無誤，從而造就了基因表達過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質都要通過轉錄和翻譯過程，并讓學生能夠結合轉基因技術（如乳腺生物反應器及利用大腸桿菌生產人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學重點、難點和易錯點

（1）列表比較DNA復制、轉錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學生建構知識體系。

對于“特點”提示學生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉錄邊復制，轉錄是邊解旋邊轉錄，翻譯是一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質，從而可以促使生命活動的高效進行。

（2）化解教學中關于“密碼子”的難點和易錯點

【例1】（多選題）下列關于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個密碼子由mRNA上3個連續(xù)的堿基組成

C.每個密碼子都有與之對應的氨基酸 D.密碼子與相應的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個相鄰的堿基決定一個密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓練】（多選題）下列有關RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉運RNA的堿基組成不僅僅有三個

C.信使RNA上有多少個密碼子就多少個轉運RNA與之對應

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學生聯(lián)系必修1的酶的本質除了蛋白質外還有RNA，還能學生復習tRNA的三葉草結構，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細胞中轉錄、翻譯的示意圖。據圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉錄尚未結束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內可表達出多條多肽鏈

通過此題指導學生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應開始提高的特點—— 一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質。④對于原核生物，轉錄尚未結束，翻譯即已經開始，體現了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細菌等作為工程菌，請就基因表達的特點說明理由？（組織學生展開討論）（細菌是原核生物無細胞核，轉錄尚未結束，翻譯就已經開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產生的轉基因產物多，所以常作為基因工程的受體細胞）

請同學們聯(lián)系基因工程中作為受體細胞還有什么特點？（對于轉錄和翻譯過程中的堿基數目，及氨基酸數目等之間關系的計算可在評講練習時講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學生上黑板寫出人體內的中心法則，兩位同學上黑板寫出了兩種，我請學生評價。其實好多學生都寫了第二種，當我要求他們評價時學生重新審題，找到了關鍵詞“人體內”，通過學生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細胞后，在宿主細胞提供的逆轉錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學生回歸課本P69對資料分析的再認識，從而讓學生理解RNA復制酶和逆轉錄酶都是病毒自帶的。

4.基因對性狀的途徑

通過此知識的復習，既是對前面所講內容的高度概括，又是進一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結合課本實例讓學生總結基因對性狀控制的兩種方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學生對間接控制的理解，并讓學生開闊視野，某項生命活動的進行往往需要多次基因的表達。

5.歸納總結

形成知識體系（概念圖的形式呈現）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學）endprint

一、教學思考

1.生物教學的生命性

生命性是中學生物學科區(qū)別于其他學科最根本的特點，它是由生物科學研究對象的獨特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進行新陳代謝，在此基礎上表現出生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動的調節(jié)等生命現象。對于中學生物科學教育目標的研究和確定、課程教材的建設、教學的實施、教學的評價，都不能游離于生命科學的特征以外。所以應從生命性的視角審視生物學課程，通過教學實踐提升學生對生命世界的理解，建構學生生命的價值和意義。

2.高三復習過程的有效性

在課堂中，學生作為一個個活生生的生命體，總帶著自己的知識、經驗、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動不可分割的一部分，所以在課堂教學設計中要以學生為主體。高三生物復習時間就相當緊迫，任務又重。如何突出重點，上出新意，充分調動學生的積極性，高效率地完成復習工作，在有限的時間里讓學生既鞏固基礎知識，又能提升解題能力呢？根據教學實踐，我認為在教學設計中應注意以下五方面：（1）內容的組織要有一定的高度。可以從生物的本質特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進行的生命活動。（2）知識的建構要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學生建構知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導圖及概念圖等，提高復習的吸引力。（3）提問的方式要能激發(fā)起學生的求知欲，對于概念的辨析最好不要讓學生簡單地重復概念，可以設計判斷或選擇，直擊學生錯誤的要點，讓學生有一種豁然開朗的感覺。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識點，并在分析時要求學生說出考查的知識點，這是一種積極的思維訓練，類似于經常做“記憶體操”，充分體現學生的主體性，體現精講精練的教學要求。（5）復習課中一定離不開當堂訓練（即變式訓練），一定要讓學生有新的收獲，獲得成功的體驗。

二、教學設計

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復雜、這么美麗，而生命與生命的連接點竟這么簡潔，這個連接點就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達原理的嚴謹美、簡約美，保證了遺傳信息傳遞的準確無誤，從而造就了基因表達過程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問題1】DNA通過控制什么來控制生物的多樣性？

【問題2】DNA控制不同蛋白質的合成過程是相同的還是不同呢？你能通過實例來說明嗎？引出DNA控制蛋白質都要通過轉錄和翻譯過程，并讓學生能夠結合轉基因技術（如乳腺生物反應器及利用大腸桿菌生產人的胰島素、干擾素等）來感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學重點、難點和易錯點

（1）列表比較DNA復制、轉錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學生建構知識體系。

對于“特點”提示學生從生命活動的高效性去歸納：DNA是邊轉錄邊復制，轉錄是邊解旋邊轉錄，翻譯是一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質，從而可以促使生命活動的高效進行。

（2）化解教學中關于“密碼子”的難點和易錯點

【例1】（多選題）下列關于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個密碼子由mRNA上3個連續(xù)的堿基組成

C.每個密碼子都有與之對應的氨基酸 D.密碼子與相應的氨基酸發(fā)生堿基配對

通過此題學生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個相鄰的堿基決定一個密碼子，并引出對起始碼、終止碼，反密碼子等問題的研究和探討，學生通過回歸課本，相互討論來解決問題。

【變式訓練】（多選題）下列有關RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉運RNA的堿基組成不僅僅有三個

C.信使RNA上有多少個密碼子就多少個轉運RNA與之對應

D.在翻譯過程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過此題，既能幫助學生聯(lián)系必修1的酶的本質除了蛋白質外還有RNA，還能學生復習tRNA的三葉草結構，以及RNA的三種類型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細胞中轉錄、翻譯的示意圖。據圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉錄尚未結束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內可表達出多條多肽鏈

通過此題指導學生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應開始提高的特點—— 一個mRNA上結合多個核糖體（每一個核糖體合成一條肽鏈），同時合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質。④對于原核生物，轉錄尚未結束，翻譯即已經開始，體現了生命活動的高效性。

【探究】在基因工程中常用細菌等作為工程菌，請就基因表達的特點說明理由？（組織學生展開討論）（細菌是原核生物無細胞核，轉錄尚未結束，翻譯就已經開始，從而使代謝活動有序而高效，由于其代謝速度快，產生的轉基因產物多，所以常作為基因工程的受體細胞）

請同學們聯(lián)系基因工程中作為受體細胞還有什么特點？（對于轉錄和翻譯過程中的堿基數目，及氨基酸數目等之間關系的計算可在評講練習時講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學生上黑板寫出人體內的中心法則，兩位同學上黑板寫出了兩種，我請學生評價。其實好多學生都寫了第二種，當我要求他們評價時學生重新審題，找到了關鍵詞“人體內”，通過學生的解釋，大家恍然大悟！

【變式判斷】病毒侵入宿主細胞后，在宿主細胞提供的逆轉錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學生回歸課本P69對資料分析的再認識，從而讓學生理解RNA復制酶和逆轉錄酶都是病毒自帶的。

4.基因對性狀的途徑

通過此知識的復習，既是對前面所講內容的高度概括，又是進一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來，使知識升華、理解升華。結合課本實例讓學生總結基因對性狀控制的兩種方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產生鳥氨酸依賴突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測學生對間接控制的理解，并讓學生開闊視野，某項生命活動的進行往往需要多次基因的表達。

5.歸納總結

形成知識體系（概念圖的形式呈現）（也就是課堂板書）。

（作者單位：江蘇奔牛高級中學）endprint