羅泓

摘 要： 隨著新課改的深入，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)在發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。新課改的一項重要內(nèi)容就是新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，課堂教學(xué)模式對于上課質(zhì)量和教學(xué)效果都起到重要作用。在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)英語課堂的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué) 教學(xué)模式

英語課程是學(xué)生中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生以后的專業(yè)深造及實際運(yùn)用有基礎(chǔ)性和舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的最主要環(huán)節(jié)，其模式直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。只有在以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的目的。從目前的教學(xué)情況來看，農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，仍存在一些問題，因此，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、目前農(nóng)村中學(xué)英語課堂主要教學(xué)模式和問題

從筆者的親身經(jīng)歷及交流觀察來看，很多農(nóng)村中學(xué)的英語課程教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式為講授式教學(xué)，有很濃的填鴨式味道，教師為主體的模式仍占主導(dǎo)。學(xué)生更多的是被動地聽和記筆記，而不是積極地參與課堂教學(xué)，更不要說發(fā)揮主體作用。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師也間或有啟發(fā)式的提問，但學(xué)生已習(xí)慣于被動地接受，以至于參與人數(shù)屈指可數(shù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。總體而言，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)模式的主要問題有以下幾點(diǎn)：

（一）教師對教學(xué)資源的整合能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識不夠。

目前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)采用的是統(tǒng)一教材，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有很大差異，而且現(xiàn)在學(xué)生的個體差異表現(xiàn)得更明顯。很多教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然照本宣科，很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)造，以教師為主導(dǎo)，以知識傳授和應(yīng)付考試的態(tài)度對待英語教學(xué)，這種方法雖能高效系統(tǒng)地傳授知識，但不利于因材施教，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教師教學(xué)方法單一呆板，學(xué)生課堂參與度低。

英語作為外語來學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)既困難又抽象。正因為如此，教師就認(rèn)為學(xué)生的能力不夠，不具備自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，更愿意為學(xué)生代勞，有的教師甚至用這一教學(xué)模式貫穿三年的教學(xué)工作。這種以教師為核心的機(jī)械講授，學(xué)生被動接受和重復(fù)的教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流及互動，使得本應(yīng)是學(xué)生的課堂，只有教師在自說自話，無人參與，造成課堂主體的不參與或低參與。

（三）教師難以結(jié)合語言運(yùn)用的實際，創(chuàng)造語言環(huán)境。

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的信息相對閉塞，能給學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及運(yùn)用機(jī)會有限，學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力很難得到訓(xùn)練和提高。當(dāng)然，這與農(nóng)村中學(xué)的地理位置、資源分配、師生意識等多方面的因素有關(guān)。教師不能夠在課堂上創(chuàng)造更多的語言情景，讓學(xué)生結(jié)合情景訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，把課堂上的理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用實際結(jié)合起來，阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合實際，探討農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)新模式

美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中，最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或者兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。模式的選擇和結(jié)合實際的運(yùn)用，在英語教學(xué)中更為關(guān)鍵。下面提出幾種在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中比較適用的教學(xué)模式。

（一）啟發(fā)講授式。

啟發(fā)講授式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，這種模式以教師為主導(dǎo)。啟發(fā)講授式最突出的教學(xué)目標(biāo)是，通過教師的講授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。筆者認(rèn)為，該模式對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的適用性比較高，尤其是語法教學(xué)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)和完成課堂教學(xué)內(nèi)容的操作性不高。所以，教師應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程。常用的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容—教師講解理論知識—學(xué)生鞏固練習(xí)—情況反饋及輔導(dǎo)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)式。

注重學(xué)生的個體差異，是如今教育界的共識，自主輔導(dǎo)模式的應(yīng)用正好能達(dá)到這一目的。同時，它對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也能起到促進(jìn)作用，而且教師可以更好地因材施教。自學(xué)輔導(dǎo)式模式的主要程序是：布置任務(wù)—自學(xué)—引導(dǎo)討論—啟發(fā)靈感—總結(jié)—練習(xí)鞏固。該模式在英語閱讀課的教學(xué)中操作性較高且效果較好。

（三）合作探究式。

筆者發(fā)現(xiàn)，在語言知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言能力起的作用是有限的，學(xué)生通過合作，達(dá)到了解知識、掌握知識及運(yùn)用語言的效果，從而培養(yǎng)思辨能力、團(tuán)隊合作意識和協(xié)作精神，提高語言表達(dá)及運(yùn)用能力?！坝蓪W(xué)生自由組合，以小組為單位，以特定學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動”的合作探究模式無疑是非常合適農(nóng)村英語教學(xué)的。該種模式的主要程序是：提出主題—分組到圖書館查閱資料—形成觀點(diǎn)—展示成果—討論（或辯論）—形成新觀點(diǎn)（或完善觀點(diǎn)）—總結(jié)并提出新主題。

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