顏慧娟

“自主學習”是學生學習的一種重要方式，是把學生作為主體，使學生進行自主學習、協(xié)作學習、基于問題的學習或研究性學習?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神及創(chuàng)造性思維的方法。這正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》提出的“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”這一理念。

對《年月日》一課，我就是運用網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課“自主學習”這一模式進行教學的。由于學生在生活實際中已經(jīng)積累了一定的關于年、月、日方面的感性經(jīng)驗，課前我請同學們通過網(wǎng)絡搜集一些關于年月日的知識。學生通過上網(wǎng)查找了解了許多歷法知識，這里既有他們熟悉的又有他們不知道的。這樣的設計為這節(jié)課的學習奠定了知識基礎，讓學生通過上網(wǎng)搜集學會了運用網(wǎng)絡這一現(xiàn)代化的學習方式，同時拓寬了學生的知識面，并激發(fā)了他們的學習興趣。

學生了解的知識畢竟不全面或有偏差，所以我緊接著請同學們觀察年歷卡驗證這些知識的正確與否。學生通過上網(wǎng)www.xichang.tv/calendar.htm查詢?nèi)f年歷中各年的年歷卡，并結合課本個人嘗試觀察，驗證搜集的知識。學生以往的設計是教師為學生提供單一年份的年歷或者一些固定年份的年歷讓學生觀察，這樣的觀察具有片面性。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計可以充分運用網(wǎng)絡資源，查找任一年份的年歷不受限制，學生才能通過各種不同素材發(fā)現(xiàn)有關平年、閏年、整百年份要四百年一閏這些現(xiàn)象。

接著教學本節(jié)課的難點“平年與閏年”。由于所觀察的年份不同，有的學生看到2月有28天，而有的學生看到2月有29天，什么樣的年份2月28天？什么樣的年份2月29天？通過觀察一些連續(xù)年份的2月的天數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)每四年里有一個閏年，如果判斷某一年份是平年還是閏年，用這個年份除以4就行了。在此教師不做判斷，出示表格讓學生對自己的想法進行驗證。接著讓學生用這種簡便方法試著進行判斷，又引發(fā)了一個矛盾：1900年是閏年嗎？教師先不做出判斷，引導學生自己查萬年歷，發(fā)現(xiàn)那一年的2月是28天，激起學生疑問，然后引導學生看一個小知識。看完小知識，學生明白了年份是整百的倍數(shù)要除以400進行判斷。在這個階段，通過小組合作、觀察、驗證、交流、探究很好地突出了教學重點，突破了教學難點。在計算閏年年份時，我鼓勵學生用計算機自帶的計算器進行運算。因為這里運算的數(shù)值較大，本節(jié)課也不以計算為主，所以這樣不僅提高了運算速度，而且培養(yǎng)了學生應用現(xiàn)代化學習工具的意識。

練習的設計運用了計算機的智能化特征，進行人機對話式練習。在學生驗證自己發(fā)現(xiàn)的年月日的準確性后，教師安排了3分鐘測試。測試由電腦出示，學生進行人機對話，學生每做完一道題后由電腦判斷對錯。在一人一機的網(wǎng)絡環(huán)境下進行人機練習，增加了練習數(shù)量，同時由計算機幫助教師批改也極大地提高了課堂教學效率。

《年月日》一課進行了基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡氛圍下的數(shù)學模式的嘗試，其教學流程大致為：課前搜集資料—交流資料提出問題—自主探索驗證知識—人機對話分層提高—總結評價。

教學研究表明，網(wǎng)絡教學模式為學生開展自主學習活動提供了強有力的技術支持，較好地體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念，使學生在學到數(shù)學知識的同時也掌握了一些運用網(wǎng)絡處理相關信息的能力，綜合素質(zhì)得到全面提高。

網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學課“自主學習”模式的優(yōu)勢在于為開展“自主學習”創(chuàng)造了更有利的條件?，F(xiàn)代教育技術提供的個別化的學習方式，可以使學生根據(jù)自己的特點和水平選擇合適的學習進度，在輕松的環(huán)境中學習，實現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學條件的限制，只能采取班級制的集體教學模式，無法真正做到“因材施教”的話，在今天有了電腦、多媒體、網(wǎng)絡等信息技術的條件下，個別化教學模式、小組協(xié)作學習模式、遠程實時交互的多媒體教學、在線學習、在線討論等，就有了實現(xiàn)的可能。信息技術將“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，使得學生的學習更主動、積極。如在概念教學中，利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富于啟發(fā)性的教學情境；能設計讓學生動手做數(shù)學實驗的環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；在解題教學中，利用計算機能有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機結合起來。教師由知識的講解者、傳授者，變成學生意義建構的幫助者、指導者、促進者。還有一部分教師將由直接教學轉為間接教學，由幕前轉為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務者。學生則從被動的聽講者和接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。

總之，只有嘗試將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與計算機手段完美結合，才能使數(shù)學教學更扎實、更富有成效。