杜爾賢

摘 要： 提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵，高效課堂要求教學是高效率的，也就是說，教師在課堂上合理利用時間，高效率地完成教學任務。英語教師必須嘗試構建高效課堂教學，讓每一位學生都在高效的、輕松的教學環(huán)境中學習，感受到學習英語的快樂。

關鍵詞： 中學英語 高效課堂 英語教學

一、對高效課堂的理解

“高效教學”屬于“有效教學”的范疇?！坝行Ы虒W”是課堂教學的第一層境界，更高層次的追求是“高效教學”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”，就是對“高效教學”的古典表述；“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達?！案咝Ы虒W”即高效率、高效益、高效果的教學，課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。所謂高效課堂，就是要求教師的教學是高效的，在課堂上利用最合理的時間，高效率地完成教學任務。此外，要求學生通過自主學習、小組合作探究等方法高效學習。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容，而是指學生有沒有學到本課的教學知識或學習效果好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，那么本節(jié)課的教學就是無效教學。

二、英語高效課堂的構建

提高課堂效率是提高教學質量的關鍵，因此，教師必須認真?zhèn)湔n，專心研究教學方法，優(yōu)化教學設計，使課堂教學更成功、高效。英語教師應該做到以下幾點：

1.認真?zhèn)湔n。

教師在上課之前認真?zhèn)湔n，確定好教學目標、教學重點，花大量的時間研究教材，研究學生，研究教學活動的設計，同時，研究教學活動中可能出現的問題，研究教學中如何進行口語表達，才能使學生更好地理解教師表達的意思，激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

“興趣是最好的老師”。為了提高學生學習英語的興趣，教師可以設計和組織各種形式、難易適中的課內活動，讓小組合作交流，通過這些活動，讓學生把所學知識運用到實際中，增強學生的自信心，增添學生學習英語的樂趣。由于學生產生了濃厚的興趣，因此都能夠積極參與英語教學，真正讓學習態(tài)度端正，積極學習的動機更加強烈，那時對于學生來說，英語學習不再是負擔，而是一種享受，最終培養(yǎng)自學的習慣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生樂于學習的習慣，培養(yǎng)學生自我反思的習慣，從而最終達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

3.加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師是學生的引路人，既然這樣，教師就不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生獲得新知識的方法，這是教學的最高境界。高效課堂的打造是為了開發(fā)學生潛在的自學能力，學生自學能力一旦形成，就能在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題、解決問題，同時吸收消化老師傳授的知識。以此為基礎，使學生的聽、說、讀、寫各種技能全面提高，英語教學質量得到極大的提高。

4.組織有效的小組合作探究學習。

小組合作探究作為一種教學方法，有效的小組合作探究絕不是一種簡單的形式，教師應做到：（1）加強學生互動意識的培養(yǎng)。要讓優(yōu)秀學生明白，教會后進生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助后進生不但不會影響自己，反而能夠提高自己的水平。此外，給學困生更多的學習、答題匯報、展示的機會，對他們每一點的進步，都要給予及時的肯定和表揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養(yǎng)他們學習的積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探究中。（2）小組合作的內容必須難易適中，要有一定探究和討論的價值，要避免無目的、無針對性、無必要性的小組合作，合作的內容應緊緊結合教學目標和學生的實際。（3）充分發(fā)揮小組長的組織作用，合作交流成敗與否，在很大程度上取決于小組內的組織者，也就是小組長，從而在整個探究過程中充分發(fā)揮小組長的作用，使小組合作探究取得最佳效果。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲得方法。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。那么，教師要洞察小組長在思想上、學習上和小組工作上的困難并及時給予解決，隨時指導他們要學會合理分工，學會組織小組成員，學會總結歸納小組的意見。開展小組合作學習，可以使學生的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大；同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂信息容量達到最大化。這就實現了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，體現了高效課堂。

5.反思教學，修改教案。

針對授課過程中出現的問題，教師共同找到設計方案與實際教學之間的差距，提出修改意見，形成第二次授課方案，然后由同學科的其他教師按照修改后的教案進行授課，其他教師繼續(xù)觀摩。“二次備課”實現了“設計——實踐——反思——再實踐”的循環(huán)往復，其中反思的成果是教師課堂教學最寶貴的財富，所以教師可以建立個人教學日志，記錄出現的主要問題和解決的最佳策略，以提高課堂教學感性和理性的認識，積累課堂教學經驗，提高個人的專業(yè)水平，逐步提高課堂教學效率，使課堂逐漸走向高效。

當前，處于高效課堂的學習、摸索階段，教師要從學生的實際出發(fā)，合理確定課堂教學目標，并為學生的知識構件搭建平臺，激發(fā)學生的思考興趣，層層誘導，組織學生進行自主學習及小組合作討論，同時還要發(fā)揮引導點撥的作用，使英語課堂成為學生積極參與的、高效的課堂。