于文勃，張睿娟

摘 要：借助《大學生學校歸屬感調(diào)查》對哈爾濱師范大學教育科學學院大三學生學校歸屬感進行調(diào)查，并結(jié)合學業(yè)成績進行分析，發(fā)現(xiàn)學校歸屬感與學業(yè)成績無顯著性相關(guān)，而在學校歸屬感6因子中，個人地位認可與學業(yè)成績呈顯著相關(guān)，即個人地位認可高的學生學業(yè)成績好；并且依據(jù)研究結(jié)果對提高學校歸屬感提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：大學生；學校歸屬感；學業(yè)成績；個人地位

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0160-03

引言

學校歸屬感這一概念雖然早有研究，但直到最近二十年才形成了幾個相對準確的定義。Goodenlow（1992）認為是在學校社會環(huán)境中，個體感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。當學生感覺自己是受歡迎的、有價值、被尊重的學校共同體中的成員時，就會產(chǎn)生歸屬感[1]。另外，DeVos和Dijkstra（2000）將學校歸屬感定義為學生感覺到自己是班級或?qū)W校中的重要一員、被他人接受、被他人認為有價值以及與他人能成為一個整體的一種情感體驗[2]。國內(nèi)學者對于學校歸屬感鮮有界定，多為采用外國學者先前的定義。本文采用我國學者徐琴美關(guān)于學校歸屬感的定義，學校歸屬感是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務(wù)，及樂于參與學?；顒覽3]。

學校歸屬感這一概念雖然提出只有短短二十幾年，但相關(guān)的研究卻頗為豐富。國外的研究一方面集中在不同文化背景對學校歸屬感的影響上[4]，另一方面研究主要集中在學校歸屬感與學生成績上的關(guān)系，Roeser等人的研究結(jié)果說明學校歸屬感對學業(yè)成績有正向預(yù)測作用[5]。通過國外學者對學校歸屬感的研究不難發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感不是在入學之后短時間形成的，個體曾經(jīng)的經(jīng)歷以及先前對學校的認知與認同都對學校歸屬感的形成有著重要的影響。

國內(nèi)關(guān)于學校歸屬感的研究起步較晚，研究數(shù)量相對較少，研究方向多集中于學校歸屬感在人口學變量上的差異，如年級、性別[3]，[5-7]。比如，包克冰等人（2006）對重點中學和普通中學學生的學校歸屬感研究表明，學校歸屬感存在顯著的學校類型差異，重點中學學生的學校歸屬感明顯高于普通中學的學生。學校歸屬感在不同的年級上也存在顯著的年級差異，初三學生顯著低于初一和初二學生，高三學生顯著低于高一學生。另外，田麗麗發(fā)現(xiàn)，青少年滿意度和學校歸屬感緊密相關(guān)。年級、學習成績、學校滿意度均對學校歸屬感具有顯著預(yù)測作用。港臺學者多是側(cè)重學校歸屬感對其他社會實踐行為的影響，比如，CHAN Wai Lan[8]發(fā)現(xiàn)，一些課外的音樂課程，比如交響樂有利于增加學生的歸屬感。雖然這是以香港地區(qū)學生為被試的一項研究，但對于大陸關(guān)于學校歸屬感的研究還是很有啟示作用的。

國內(nèi)外關(guān)于大學生學業(yè)成績的研究有很多。從心理學的角度看，多以學業(yè)成績與非智力因素、自我效能感為主[9]。國內(nèi)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學生學習有著重要的影響，是學生學習行為的重要動力源，對學業(yè)成績也產(chǎn)生了直接影響[10]；在人格因素方面，有研究表明，學業(yè)成績優(yōu)秀組一般具有外向、樂群、合作性強，有恒性較強，自律性強等特點[11]。而將學校歸屬感與學生成績聯(lián)系在一起的研究則并不多見，本研究想將學校歸屬感與大學生學業(yè)成績聯(lián)系在一起，假設(shè)具有較高的學校歸屬感的學生將會更努力地取得好成績，即學校歸屬感與學業(yè)成績呈正相關(guān)。

一、方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在哈爾濱師范大學教育科學學院教育技術(shù)系、心理系與教育系三個專業(yè)隨機抽取大三學生305名，共發(fā)放問卷305份，回收296份，回收率：97.518%，有效242份，有效率：79.344%。其中男生43人，女生199人；文科58人，理科184人。

（二）研究工具

1.大學生學校歸屬感問卷的選擇

學校歸屬感的測量問卷選取郝佳編制的《大學生學校歸屬感問卷》[2]，該問卷具有良好的信度、效度，總量表的α系數(shù)達到0.993，分半信度達到0.895。問卷計分采用5等級評分法：從“非常不同意”到“非常同意”計分從“1”到“5”。該問卷包含六個維度：學校認可、自我角色認可、學校同伴關(guān)系認可、個人地位認可、安全感、責任感。

2.學業(yè)成績

選取三個專業(yè)學生大二整學年的專業(yè)核心課程期末考試成績。教育技術(shù)專業(yè)包括教學設(shè)計、數(shù)字電子線路、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用基礎(chǔ)、教育傳播學、計算機輔助教育、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)共八門課程，教育學專業(yè)包括中國教育史、外國教育史、教育心理學、發(fā)展心理學四門課程，心理學專業(yè)包括現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學共五門課程。采用Z分數(shù)對各個專業(yè)成績總分進行標準化，再轉(zhuǎn)化為T分數(shù)，其中T=15Z+50。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果分析

（一）學校歸屬感總體描述統(tǒng)計分析

問卷采用五點計分法，總共34題，理論最高分為170分，最低分為34分，對242份有效問卷進行描述統(tǒng)計，平均分為113.802分；通過對六個維度得分的計算發(fā)現(xiàn)，責任感平均分為11.107，略低于理論平均分，其他各維度均高于理論平均分。

（二）學校歸屬感與學業(yè)成績相關(guān)分析

將242名被試的學校歸屬感總分以及各個維度分數(shù)與標準化的學業(yè)成績做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學校歸屬感與學業(yè)成績相關(guān)系數(shù)r=0.018，并未達到顯著水平；其他各個維度，只有個人地位認可與學業(yè)成績相關(guān)系數(shù)r=0.239**，p<0.01，達到顯著水平（見表1）。

（三）個人地位認可對學業(yè)成績的影響分析

介于學校歸屬感中個人地位維度與學業(yè)成績顯著相關(guān)，因此將個人地位劃分為個人地位認可得分高者（得分>17.000）、個人地位認可得分中者（11.000≤得分≤17.000）以及個人地位認可得分低者（得分<11.000）三組，再以此作為自變量，學業(yè)成績作為因變量進行方差分析。得出F=7.169**，P<.01，表明學業(yè)成績在個人地位高低上有顯著差異（見表2）。事后檢驗表明個人地位高對地位中、地位低個水平上差異顯著（見表3）。

三、討論

（一）大學生學校歸屬感總體狀況

總體來看，該校學生學校歸屬感狀況良好，除責任感這一維度略低于理論平均之外，其他五個維度學校認可、自我角色認可、學校同伴關(guān)系認可、個人地位認可以及安全感都高于理論平均分，尤其是自我角色認可以及學校同伴關(guān)系兩個維度的得分表明該校大學生自我角色認可以及在處理同伴關(guān)系方面表現(xiàn)很好。

（二）大學生學校歸屬感與學業(yè)成績

該校學生學校歸屬感與學業(yè)成績相關(guān)水平較低。由于學校歸屬感與學業(yè)成績相關(guān)系數(shù)為r=0.018，因此學校歸屬感不能作為學業(yè)成績的一個預(yù)測指標。從兩個變量的界定來看，本研究采用的是徐琴美關(guān)于學校歸屬感的界定，這一定義將學校歸屬感更多地界定為對學校的認同、投入，以及在行為上保持內(nèi)在一致性；而優(yōu)秀的學業(yè)成績是個體內(nèi)在努力學習而取得好成績的外在表現(xiàn)，是個體通過自己努力而達到的一種目標、成就。相比而言，學校歸屬感更多的是一種長久形成的，持久性、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，而學業(yè)成績更像是個體短期內(nèi)的一個奮斗目標，具有暫時性、波動性。因此，可能造成兩者相關(guān)水平較低。

但是，通過對學校歸屬感中個人地位認可與學業(yè)成績進行事后分析發(fā)現(xiàn)，個人地位認可得分高的被試相對于得分中等的被試在學業(yè)成績方面存在顯著性差異，而個人地位認可得分高者與得分低者在學業(yè)成績方面也存在顯著性差異。個人地位認可是個體對自己所在團體中所處位置的認識，在學校歸屬感中尤其體現(xiàn)在對于自己在班級學習地位、生活地位以及尊重度等方面，而對于現(xiàn)在的大學生這種認可度更多的來自于學習與活動中，擁有較高個人地位認可的學生會更多地將學業(yè)成績看成其個人地位的一種體現(xiàn)，一種身份的象征，因此個人地位高的同學傾向于努力學習取得好的成績。

四、不足與展望

本研究有四個不足之處。第一，從研究工具上看，本研究所采用的問卷并沒用經(jīng)過全國范圍的標準化，除在編制時進行大規(guī)模測驗外，只有朱潔儀[2]等人應(yīng)用過，所以在調(diào)查時難免產(chǎn)生偏差；另外，本次研究采用的學業(yè)成績是三個專業(yè)核心課程而不是所有課程，因此從某種程度上使得成績的選擇缺少代表性。第二，數(shù)據(jù)處理過程來看，由于各個專業(yè)所學科目、數(shù)量都不同，因此就無法采用核算總分的方式將被試的成績合計起來，雖然本研究分別在系內(nèi)求得Z分數(shù)，再轉(zhuǎn)化為T分數(shù)（T=15Z+50），然后再將三個專業(yè)的數(shù)據(jù)匯集在一起，但不可否認如此標準化的分數(shù)也存在問題。第三，從被試自身狀況來看，由于本研究需要被試填寫學號來獲得學生的準確學業(yè)成績，這樣就導致一些被試認為學號涉及個人隱私而產(chǎn)生抵制情緒，對問卷的真實填寫產(chǎn)生影響。

五、結(jié)論

（1）大學生學校歸屬感較強。（2）個人地位認可高的大學生傾向于取得更好的成績。

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