廖紅燕 王偉宜

MOOC背景下高等教育對社會流動的影響

廖紅燕 王偉宜

MOOC即大規(guī)模開放在線課程，自2012年誕生起便風靡全球。MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了多方面的影響，文章主要探討MOOC的出現(xiàn)對高等教育社會流動的作用及影響。

MOOC；高等教育；社會流動

社會流動是指社會成員社會地位的變化，即由較高社會地位轉(zhuǎn)移到較低社會地位或者由較低社會地位轉(zhuǎn)移到較高社會地位。隨著時代的發(fā)展，人們實現(xiàn)社會流動的方式也在不斷變化著，但教育在各個歷史發(fā)展階段都有重要的作用。當代社會已步入“學歷化”社會，教育，尤其是高等教育已成為人們獲得好的職業(yè)、實現(xiàn)向上社會流動的必不可少的方式。一些著名學者的研究也表明了此觀點，如：柯林斯在《社會成層的功能理論和沖突理論》中指出，在現(xiàn)代美國，教育在取得職業(yè)成就的過程中已變得極為重要，各種職業(yè)對于就業(yè)所需的條件日趨提高，不僅英才職業(yè)需要越來越高的教育條件，而且最底層的職業(yè)也需要相應的教育成就〔1〕。我國學者陸學藝也認為受教育程度是人們獲得初次就業(yè)職業(yè)地位的最主要因素。在各個歷史階段，這一因素都是顯著的〔2〕。

2011年秋，來自190多個國家16萬名學生注冊學習了斯坦福大學的《人工智能導論》課程，慕課三大巨頭平臺之一的Udacity誕生了，隨后edx，Coursera相繼誕生。2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”。2013年慕課開始進入中國，一些重點高校相繼加入慕課平臺。慕課的出現(xiàn)被認為是一場顛覆性的革命，因為它對傳統(tǒng)高等教育的教育理念、教學方式、學習方式都造成了一定沖擊。對于慕課的席卷而來，中國高等教育對社會流動的作用會發(fā)生怎樣變化，這是值得我們深思的。

一、中國高等教育對社會流動的影響現(xiàn)狀

高等教育對社會流動的作用是基于高等教育作為一種文化資本，從而影響社會流動。1999年高等教育規(guī)模急速擴大，人們接受高等教育的機會大大增加，但這些增加的機會是否平等地分配給所有階層的人們。因此，高等教育公平問題成為當前政府、學者以及民眾十分關(guān)注的問題。高等教育公平包括三個方面的公平：即起點公平、過程公平以及結(jié)果公平，只有這三個方面都實現(xiàn)了公平，高等教育才真正實現(xiàn)了公平。

（一）高等教育起點不公對社會流動的影響

本文所論述的高等教育起點主要指高等教育的入學機會。高考分數(shù)是我國學生能否進入高校的憑證。從這點看，每個人進入高等學校的機會是相同的。但從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，我國自實行高等教育擴招以來，高等教育的入學機會在城鄉(xiāng)、階層、性別、民族之間的差距并沒有減小反而有擴大的趨勢。研究的結(jié)論主要有：在入學機會上，最大的不均等體現(xiàn)在城市和農(nóng)村；〔3〕優(yōu)勢社會階層子女的階層輩出率遠高于弱勢社會階層子女的階層輩出率；〔4〕隨著高等教育規(guī)模的擴大，我國女性接受高等教育的機會正逐步增加，但從整體上看仍然明顯低于男性；〔5〕大部分少數(shù)民族學生的高等教育入學機會均低于全國平均水平。從這些研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，弱勢群體在高等教育入學機會上存在著不平等，這將使本處于社會底層的他們難以向上流動。

（二）高等教育過程不公對社會流動的影響

本研究中的高等教育過程主要指接受高等教育過程中所享受到的師資、教學資源等。一個國家大學的水平在一定程度上決定了一個國家的綜合實力。因此，世界各國都在為籌建世界一流大學做各種努力，例如：韓國的“智力韓國21工程”（BrainKorea21Project）、日本的“21世紀COE計劃”(21CenturyandGlobalCOEProgram)、德國的“卓越計劃”（Exzellenzinitiative）等〔6〕，這些工程和計劃旨在為本國建設(shè)一批高水平的世界一流大學。我國也不例外，1995年開始的“211工程”以及1998年開始的“985工程”為國家創(chuàng)建了一批與世界一流大學水平相當?shù)母咝?，這些學校在國家特殊政策的支持下，擁有大量的政府資金、優(yōu)質(zhì)的教學資源、優(yōu)質(zhì)的教師資源等。但對于那些沒有政策支持的一般高校來說，這些資源的水平與重點大學的差距十分顯著。然而現(xiàn)狀是我國大部分學生只能進入一般高校學習，進入重點大學的學生只是少數(shù)，即使就是這些少數(shù)中的學生，還大部分集中了優(yōu)勢階層的子女。有研究表明：優(yōu)勢地位階層、中間地位階層和基礎(chǔ)階層三大階層子女在211高校中的分布比例分別為26.9%、26.9%和19.2%，這說明優(yōu)勢地位階層的子女在重點院校中占有明顯優(yōu)勢?！?〕因此，可以看出當前高等教育在資源的分配上存在著不平等，同時在資源的享用方面也存在著階層的不平等，這勢必會降低絕大多數(shù)下層階級向上流動的機會。

（三）高等教育結(jié)果不公對社會流動的影響

高等教育結(jié)果主要指大學生的就業(yè)問題。如今，畢業(yè)的大學生數(shù)量逐年增加，2014年高校畢業(yè)人數(shù)已達到727萬，再次創(chuàng)下歷史新高，因此，近年來每年都會被戲稱為“最難就業(yè)年”。面對競爭激烈的就業(yè)市場，很多來自中下階層的家庭子女被迫選擇中途退學或者直接放棄接受高等教育的機會。2006年，重慶晚報刊登了一則《農(nóng)村娃讀不起大學重慶涪陵541名學生放棄高考》新聞。這則新聞一方面反映了當前高等教育的學費太高，來自農(nóng)村的孩子家庭無力承擔高昂的學費；另一方面說明當今接受了高等教育不一定能找到好的工作，實現(xiàn)真正的社會流動。就業(yè)難，是對所有大學畢業(yè)生都難嗎？有相關(guān)研究表明：來自城市的學生以及出身于優(yōu)勢地位階層的子女更容易找到工作。這說明當前我國高等教育的結(jié)果是不均等的，即就業(yè)機會不均等。就業(yè)機會不均等必然導致社會流動的機會也將不平等。

二、MOOC的引入對社會流動的影響

MOOC于2013年正式進入中國，2013年5月清華大學、北京大學率先加入慕課平臺三大巨頭之一的edx，隨后上海交大以及復旦大學加入Coursera。截止到當前，慕課在我國的引進已不僅局限在高等教育領(lǐng)域，現(xiàn)已蔓延至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2013年8月，C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立，隨后，又成立了“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學）”。當前慕課已滲透到我國教育的各個層面。慕課的滲入，對我國高等教育會產(chǎn)生哪些影響？

（一）解決高等教育成本過高問題，高等教育機會平等化

隨著高等教育從精英化走向大眾化，一些國家甚至已進入普及化階段，能夠接受高等教育的人在不斷增加，高等教育的成本自然也隨之增加。面臨高等教育成本的增加，政府無力為高等教育“全額買單”，因此高等教育成本分擔由此誕生。當前高等教育成本分擔的主體主要為政府、高校、學生等。作為分擔主體的學生，主要以學費的形式向高等教育投資。從我國，高等教育的收費經(jīng)歷了從免費到收費的過程，不同類型的高校收費標準不同，據(jù)統(tǒng)計全國生均學費已由1989年象征性地收取200-300元上漲到如今的5000元左右?？梢哉f，當前高等教育的收費水平已遠超過弱勢群體家庭的承受能力，如此大的經(jīng)濟壓力導致一部分貧困學生不得不放棄接受高等教育或者去選擇收費較低的學?；蛘邔I(yè)，這在一定程度上加劇了高等教育入口的不平等。那么MOOC可以解決高等教育成本過高問題嗎？

MOOC的中文直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，同一門課程可以為成千上萬的人共享，當前MOOC平臺上的課程基本都是免費的。除非在學習完課程時，你需要相關(guān)的課程學習證明或者結(jié)業(yè)證書，MOOC平臺才會象征性地收取一定費用。從MOOC免費開放這一點來說，就為許多弱勢群體家庭的學生帶來了學習優(yōu)質(zhì)教育資源的契機，只要擁有網(wǎng)絡(luò)進行在線注冊，人人都可以平等地學習到這些資源。因此，MOOC開放性及公益性為許多弱勢群體帶來了福音，讓他們有更多的機會學習到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進而提高自身的綜合素養(yǎng)，使其可以有實現(xiàn)向上流動的資本。

（二）解決匹配不當問題，優(yōu)質(zhì)教育資源共享化

“匹配”主要指學生的能力資格與其實際進入的高校招生要求之間的匹配?！?〕因此，匹配不當主要指學生的能力資格與其實際進入的高校招生要求之間的不匹配。在美國主要表現(xiàn)為，來自弱勢家庭或是一些少數(shù)族裔的學生在選擇大學時會放棄與他們能力相當?shù)膶W校，而去選擇比他們能力更差的學校。在中國，高考分數(shù)決定了一個人能否進入理想的學校，但有研究表明，來自農(nóng)村、家庭階層較低的子女進入同一高校的高考分數(shù)要高于來自城市以及家庭階層較高的子女〔9〕。這其實也是一種匹配不當?shù)膯栴}，一些優(yōu)秀的弱勢群體學生只能進入與其能力不匹配的高校，這對他們的未來發(fā)展都將產(chǎn)生不利的影響。

MOOC的開放性特點說明無論你來自地球的哪個角落、哪個高校、哪個家庭都可以學習到平臺上的課程，這是一個公平學習優(yōu)質(zhì)教育資源的機會?，F(xiàn)在，無論你是在職業(yè)院校還是一般本科還是重點大學都可以學習到這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此，即使是那些由于匹配不當而進入較差高校的弱勢群體學生，他們同樣可以學習到好的課程，繼而提升自身的能力，實現(xiàn)向上流動的機會也將大大增加。

（三）解決就業(yè)難問題，就業(yè)方式多元化

就業(yè)問題始終是政府、高校以及學生都十分關(guān)注的問題，每一個接受完高等教育的學生都希望在畢業(yè)時獲得一份好的工作。但隨著高校不斷擴大規(guī)模，高校畢業(yè)生的數(shù)量與日俱增。2014年我國應屆高校畢業(yè)生達到727萬，筆者做了2014年應屆畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到6月份離校時，就業(yè)率僅達53.9%，這說明當前的就業(yè)形勢十分嚴峻。

MOOC最有名的三大主流機構(gòu)為Coursera、U-dacity和edX。MOOC平臺與其它在線教育平臺的不同之處在于其有一套完整的網(wǎng)絡(luò)評價體系，學員通過平臺上的各種考核后可以獲得相應的課程證明。對于這個課程證明筆者認為有以下作用：首先，可以給雇主傳遞一種信號表明這個人至少是具有極高的自控能力、學習能力以及規(guī)劃能力的人，這些品質(zhì)恰是雇主所看重的，定會增加簽約工作的機會。其次，課程證明一般都會印有此課程提供的學?；蛘呓淌诘拿郑瑥倪@點說，拿到課程證明可以表明學習者已經(jīng)達到了該學?；蛘呤窃摻淌诘臉藴?。學員在就業(yè)時將此信息寫在簡歷中，雇主就會認為你具備了這個學校學生的學習能力，那么面試的機會將會增加。當前一些平臺還提供了就業(yè)匹配服務，如：Udacity發(fā)布了免費的就業(yè)匹配計劃，他們將學生的簡歷以及成績發(fā)給需要招聘的公司；Coursera也宣布為雇主與優(yōu)秀的學院牽線，這個牽線對于學員都是免費的。以上由MOOC平臺提供的課程證明以及就業(yè)推薦，無疑增加了畢業(yè)生的就業(yè)機會，增加了畢業(yè)生的就業(yè)方式。

高等教育是實現(xiàn)社會流動的最重要方式之一，但根據(jù)以上對我國高等教育對社會流動影響的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高等教育在入口、過程以及結(jié)果方面都存在著不公平，人們想要實現(xiàn)流動的機會是不均等的。但MOOC的引入恰好能給這三個方面帶來一定積極的影響，能夠為高等教育公平問題的解決提供幫助，為人們實現(xiàn)公平的社會流動帶來一些契機。當然我們也要注意到MOOC還面臨著很多問題，包括信譽問題、課程質(zhì)量保障、學分認證等等，這些問題的解決還有待時間的考驗。慕課是信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新近產(chǎn)物，還在不斷的發(fā)展之中。如今，雖然許多研究表明慕課對傳統(tǒng)高等教育的教學理念、教學方式、學習方式等都產(chǎn)生了根本的影響，但大多數(shù)學者認為慕課最終是不會取代傳統(tǒng)高等教育的，因為慕課畢竟只是在線教育的一種，它無法實現(xiàn)傳統(tǒng)面授教育所擁有的人與人之間的“智慧碰撞”，這是傳統(tǒng)高等教育的精髓所在。我們要意識到，慕課對高等教育各方面的沖擊一定會緊逼大學改革，并且這是一種旨在為提升教學質(zhì)量的改革，這對高等教育來說是好事，因此我們對慕課要抱有積極的態(tài)度，期待它更好的表現(xiàn)。

〔1〕張人杰.國外教育社會學基本文選〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2009：37.

〔2〕陸學藝.當代中國社會流動〔M〕.北京：社會科學文獻出版社，2004:187.

〔3〕〔9〕余小波.當前我國社會分層與高等教育機會探析—對某所高校2000級學生的實證研究〔J〕.現(xiàn)代大學教育，2002（2）：44-47.

〔4〕謝作栩，羅奇萍.閩、湘、川3省社會階層高等教育機會差異的初步調(diào)查〔J〕.教育與經(jīng)濟，2004（3）：3-6.

〔5〕文東茅.我國高等教育機會、學業(yè)及就業(yè)的性別比較〔J〕.清華大學教育研究，2005（5）：16-21.

〔6〕何紅中，劉志民.中印世界一流大學建設(shè)之比較〔J〕.高等教育研究，2011（7）:102-109.

〔7〕劉自團.中國不同群體大學生擇校問題研究〔M〕.福州：福建教育出版社.，2012：:128.

〔8〕〔美〕威廉·G·鮑恩.數(shù)字時代的大學〔M〕.歐陽淑銘，石雨晴譯.北京：中信出版社，2014:22.

（責任編輯：鄭芳）

廖紅燕，女，四川遂寧人，福建師范大學教育學院碩士研究生，主要研究方向為高等教育基本理論研究（福州350117）；王偉宜，陜西銅川人，福建師范大學教育學院副教授，教育學博士，主要研究方向為高等教育社會學研究（福州350117）