陶禹含 趙洪星

（西北師范大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

《華南虎》教學(xué)述評(píng)

陶禹含 趙洪星

（西北師范大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

《華南虎》是中學(xué)教材的一篇課文，它是詩(shī)人牛漢在湖北勞動(dòng)改造時(shí)所作的一首現(xiàn)代詩(shī)。這樣一首內(nèi)蘊(yùn)豐富的詩(shī)歌在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)該教什么，采用什么方法，達(dá)到怎樣的效果是值得教師用心思考的。本文梳理了具有代表性的15個(gè)課例，就其在課堂教學(xué)中“實(shí)際教了哪些內(nèi)容”做相對(duì)全面的綜述和評(píng)議。

《華南虎》 教學(xué)綜述 評(píng)議

《華南虎》是詩(shī)人牛漢在1973年6月在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)“改造”期間所作的一首抒情詩(shī)?！度A南虎》一詩(shī)展示在特定時(shí)代詩(shī)人遭受了巨大的肉體和精神的雙重折磨，但他并未屈服，表達(dá)了中國(guó)人掙脫束縛、追求自由的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格氣概。下面通過(guò)具有代表性的15個(gè)課例，就其在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)做相對(duì)全面的綜述和評(píng)議。

一、綜述

從15個(gè)課例來(lái)看，《華南虎》的教學(xué)目標(biāo)主要有三：（1）讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)有感情地朗讀本詩(shī)；（2）通過(guò)朗讀和鑒賞詞句的方式勾勒華南虎的形象，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括；（3）理解詩(shī)歌象征手法的運(yùn)用，通過(guò)介紹詩(shī)歌背景體會(huì)華南虎形象的象征意義，理解詩(shī)人的思想感情。主要教學(xué)內(nèi)容：有的以反復(fù)朗讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩(shī)歌情境，體會(huì)作者的思想感情；有的以賞析華南虎形象為重點(diǎn)，通過(guò)精讀課文和逐句分析，還原詩(shī)中的華南虎形象，體會(huì)意象蘊(yùn)含的深沉情感；有的重在結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的背景資料，講解詩(shī)歌的象征手法，體會(huì)華南虎形象的象征義，學(xué)習(xí)華南虎掙脫禁錮、追求自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

1.教學(xué)內(nèi)容重在反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩(shī)歌情境，體會(huì)作者的思想感情。本文是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌。詩(shī)歌相比其他文體往往具有篇幅短小，情感充沛，富有音韻和節(jié)奏的特點(diǎn)，因此較適合通過(guò)吟詠的方式體會(huì)詩(shī)歌中的情感，品味詩(shī)歌雋永的語(yǔ)言，具有代表性的案例是劉丹丹老師《華南虎》的課堂教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生自由朗讀，初步了解詩(shī)歌大意，接著對(duì)詩(shī)中的生詞進(jìn)行講解，掃清了生詞障礙。劉老師請(qǐng)學(xué)生舉手朗讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)兩位同學(xué)的朗讀，大家齊讀課文，讀完課文，老師泛讀課文，并讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中思考問(wèn)題，回答時(shí)把依據(jù)的原文找出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容以賞析華南虎的形象為重點(diǎn)，通過(guò)精讀課文和逐句分析，還原詩(shī)中的華南虎形象，體會(huì)意象蘊(yùn)含的深沉情感。具有典型性的案例是老師的課堂教學(xué)。劉老師在朗讀了一遍課文后，立刻要求學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式形容詩(shī)人筆下的華南虎，并找四位同學(xué)到黑板上寫下答案。接著，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，發(fā)問(wèn)上臺(tái)寫關(guān)鍵詞的同學(xué)，讓學(xué)生解釋關(guān)鍵詞的得來(lái)，對(duì)詩(shī)中詞句展開(kāi)聯(lián)想。如一個(gè)學(xué)生提到老虎“不肯屈服”時(shí)，老師引導(dǎo)其帶領(lǐng)全班同學(xué)深入文本中，賞析“灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑。像閃電那般耀眼刺目!”。通過(guò)精讀課文，深入分析重點(diǎn)詩(shī)句，勾勒華南虎的形象氣質(zhì)，揭示華南虎形象蘊(yùn)含的不羈性靈，充分關(guān)注華南虎形象的復(fù)雜性和深刻性，而不僅僅將它當(dāng)做自然界的動(dòng)物看待。

3.重在結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的背景資料，講解詩(shī)歌的象征手法，體會(huì)華南虎形象的象征意義，學(xué)習(xí)華南虎掙脫禁錮、追求自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。具有典型性的是凡老師的課堂教學(xué)。凡老師在導(dǎo)入階段選取兩首歌曲，一首借物喻人，一首直接抒情，但表達(dá)同樣的主題。他讓學(xué)生比較優(yōu)劣，學(xué)生紛紛選擇具有象征意味的《小白楊》，他對(duì)象征手法生動(dòng)講解，引出課文。老師出示詩(shī)人牛漢的個(gè)人資料，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人背景閱讀詩(shī)歌。深入閱讀后，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)間引出詩(shī)歌的寫作背景，最后簡(jiǎn)要分析課文，引用張志新、林昭等史料，進(jìn)一步指明“華南虎”不僅是一個(gè)可憐的動(dòng)物，更象征在特殊的歷史時(shí)期中國(guó)廣大遭受迫害卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的人們。

二、評(píng)議

1.關(guān)于《華南虎》的教學(xué)內(nèi)容

在16個(gè)課例中，《華南虎》的教學(xué)內(nèi)容包括形象分析、技巧講解、主題解讀、寫作訓(xùn)練等方面，大多數(shù)老師都對(duì)華南虎的形象進(jìn)行了充分細(xì)致的分析。在主題解讀上，本文是人教版七年級(jí)的一篇課文，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、體會(huì)詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌主題。在技巧講解上，本文主要講解象征手法的運(yùn)用，有的老師在出示背景資料、深化主題后對(duì)象征手法稍有提及就回到了文本解讀，有的老師則在一開(kāi)始就為學(xué)生解釋什么是象征，為后文引出象征手法做鋪墊。一些老師在最后的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生用象征手法寫短文，具體實(shí)踐寫作技巧。在寫作訓(xùn)練方面，一些老師設(shè)計(jì)的是“華南虎的自白”，意在使學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感，一些老師設(shè)計(jì)的是“寫出你喜歡的小動(dòng)物的氣質(zhì)”，意在讓學(xué)生運(yùn)用象征手法，一些老師沒(méi)有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在技巧講解方面，有必要給予足夠重視，因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡設(shè)定知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)技巧的講解是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，象征不僅是一種寫作技巧，更是一個(gè)重要的修辭方法，一句兩句匆匆?guī)н^(guò)，是無(wú)法讓學(xué)生真正理解象征手法的，更不用說(shuō)應(yīng)用了。最后的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是不可缺少的。課標(biāo)要求語(yǔ)文課要鍛煉學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的全方面能力。寫作能力的鍛煉往往在課堂中被忽略，這不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。進(jìn)行一個(gè)隨堂或課后寫作小練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，深入理解課文，更是將理論練習(xí)實(shí)踐的絕佳機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

2.關(guān)于《華南虎》的活動(dòng)模式

對(duì)《華南虎》的活動(dòng)模式的評(píng)議主要依據(jù)過(guò)程與方法這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于《華南虎》這篇課文，教師傾向于采用興趣模式，主導(dǎo)模式，自學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。興趣模式，主要是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極參與到課堂活動(dòng)中。采用這一活動(dòng)模式的典型是君老師。君老師一開(kāi)始就富有活力，采用成語(yǔ)和俗語(yǔ)接龍的“串串香”活動(dòng)活躍氣氛，讓學(xué)生說(shuō)出與虎有關(guān)的成語(yǔ)。接著開(kāi)展“畫皮畫骨”的比賽，具體是男女生配合，女生“畫皮”——說(shuō)出華南虎的外在特征，男生“畫骨”——說(shuō)出華南虎相應(yīng)的精神氣質(zhì)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入課文情境中，積極主動(dòng)地分析“華南虎”的形象，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。主導(dǎo)模式是老師廣泛采用的模式，就是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的方式開(kāi)展教學(xué)。就形象分析來(lái)說(shuō)，是老師引導(dǎo)學(xué)生思考，老師對(duì)“華南虎”形象的深層原因進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生作答。這種模式具有較強(qiáng)的操作性，便于教師掌控教學(xué)內(nèi)容，缺點(diǎn)在于課堂氣氛較沉悶，難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。采用自學(xué)模式的代表案例是王冬艷老師的課堂教學(xué)。王老師采用課前分組完成問(wèn)題，課堂集中展示的方式開(kāi)展教學(xué)，教師所布置的問(wèn)題幾乎涵蓋了所有教學(xué)內(nèi)容，小組成員按照問(wèn)題順序輪番上臺(tái)展示，最后老師總結(jié)。這種模式的好處在于鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，將課堂真正交給了學(xué)生。但是，這種模式也有缺陷，就是過(guò)于依賴學(xué)生自學(xué)，老師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。七年級(jí)學(xué)生心智尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師。因此，探究結(jié)果較淺顯，浮光掠影，沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)歌的深沉情感。通過(guò)以上三種活動(dòng)模式的分析，我認(rèn)為應(yīng)該采取多種活動(dòng)模式相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造先進(jìn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的富有生趣的語(yǔ)文課堂。

3.關(guān)于《華南虎》的主題

對(duì)《華南虎》的主題解析是從情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的。由于詩(shī)歌具有多義性，不同老師對(duì)詩(shī)歌主題的解讀不盡相同。對(duì)于《華南虎》這首詩(shī)歌，有的老師對(duì)它的解讀還停留在文本表面，只是將這首詩(shī)理解為詩(shī)人對(duì)被囚禁的華南虎的同情，讓學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，富有同情心；有的老師則對(duì)本詩(shī)的解讀過(guò)于狹隘，將本詩(shī)的主題限定為對(duì)烈士林昭的悼念，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的典型性，卻忽視了詩(shī)歌內(nèi)涵的多義性；一些老師對(duì)主題的處理比較開(kāi)放，既有對(duì)動(dòng)物園中老虎的同情，又有作者對(duì)自身境遇和精神狀態(tài)的影射，還有對(duì)廣大遭受苦難而剛直不屈的中國(guó)人的肯定，闡釋詩(shī)歌主題的多義性。比較這三種主題的解讀，我認(rèn)為第一種解讀過(guò)于淺顯，沒(méi)有結(jié)合具體的時(shí)代背景對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入挖掘，對(duì)詩(shī)歌的理解停留在表面，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的思想情感產(chǎn)生震動(dòng)和影響。第二種解讀有些僵化，詩(shī)歌具有模糊多義的特點(diǎn)，并不一定有確切的現(xiàn)實(shí)中的抒情對(duì)象，因此，將詩(shī)歌與具體人物強(qiáng)拉關(guān)系，有失牽強(qiáng)。而且，這樣的解讀使主題喪失了普遍性，使學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。第三種解讀較妥當(dāng)，它注意到主題的深化是由淺入深的，貼合作者的情感理解詩(shī)歌文本，由表及里，層層深入，最終對(duì)主題進(jìn)行了全面而深入的解析，幫助學(xué)生深入理解了詩(shī)歌情感，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。

［1］蔣德均.中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)方法探微［J］.福州：教育評(píng)論，2005（1）.

［2］丁瑛.《華南虎》教學(xué)案例［J］.北京：語(yǔ)文建設(shè)，2004（7-8）.