劉世超 巫程成 王成功 王 麗

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，直接影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果[2]。David在2004年提出學(xué)業(yè)延遲滿足概念，指學(xué)生為了追求較高但是較遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)而放棄了當(dāng)前干擾學(xué)習(xí)的誘惑[3]。學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)(延遲獎(jiǎng)勵(lì))和干擾誘惑(即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì))的選擇偏好，與目標(biāo)定向、延遲滿足策略使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和周圍環(huán)境等多種因素有關(guān)[4]。

高中階段是從中學(xué)過渡到大學(xué)的最關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中生的學(xué)習(xí)問題也是教師和家長(zhǎng)一直關(guān)注的問題之一。在高中生的學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)延遲滿足能力是個(gè)關(guān)鍵的因素，是學(xué)生抵抗外界誘惑的動(dòng)力。因此，研究高中生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力是很有必要的[5]。而學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)作為其中最重要的影響因素，我們有必要對(duì)這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究。本文旨在探究學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀，并探討學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以山西省兩所高中的學(xué)生為研究對(duì)象，選取135名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷129份(89%)，其中男32名，女97名，城鎮(zhèn)生源37人，農(nóng)村生源92人，文科生88人，理科生41人，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)8人，良41人，中62人，差18人。

1.2 方法 ①《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)》(MAAT):該量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授修訂。它由20個(gè)題目構(gòu)成，每個(gè)題目若打“√”記1分，若打“×”記0分。上述20個(gè)題目可分成4組(每組5題)，它們分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望4個(gè)方面的困擾程度，被試在某組中的得分在3分以上，則可認(rèn)定他們?cè)谙鄳?yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度的困擾。該工具具有信度和效度高，并且科學(xué)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)[6];②高中生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷，是根據(jù)Bembenutty的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷和我國(guó)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情境進(jìn)行編制的。該問卷共由9道選擇題組成，每一題分別代表高中生中典型的學(xué)業(yè)延遲滿足情境。該問卷采取李克特4級(jí)評(píng)分，得分越高說明學(xué)業(yè)延遲滿足能力越強(qiáng)，得分越低說明學(xué)業(yè)延遲滿足能力越弱。均具有良好的信效度，本研究中高中生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.707[7]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 通過SPSS 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀 將高中生性別、生源、文理科和學(xué)業(yè)成績(jī)作為自變量，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度和學(xué)業(yè)延遲滿足作為因變量，進(jìn)行2×2×2×4方差分析，見表1。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱方面存在性別、生源與文理科交互作用顯著;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)興趣困惑方面存在學(xué)業(yè)成績(jī)差異顯著，性別與文理科交互作用顯著，性別、生源與文理科交互作用顯著，生源與學(xué)業(yè)成績(jī)交互作用顯著;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑方面存在生源差異顯著，城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑方面顯著大于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)業(yè)延遲滿足在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)延遲滿足在性別、生源、文理科和學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異(F)

對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成績(jī)上進(jìn)行事后檢驗(yàn)可以看出，學(xué)業(yè)成績(jī)差組在學(xué)習(xí)興趣困惑方面顯著大于學(xué)習(xí)成績(jī)良組(F=0.62，P＜0.05)。對(duì)高中生學(xué)業(yè)延遲滿足在學(xué)業(yè)成績(jī)上進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)中組顯著大于學(xué)習(xí)成績(jī)差組(F=2.01，P＜0.05)，學(xué)業(yè)成績(jī)良組顯著大于學(xué)習(xí)成績(jī)差組(F=3.22，P＜0.05)。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足的相關(guān) 見表2。學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱相關(guān)非常顯著，與學(xué)習(xí)興趣困惑相關(guān)顯著。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足的相關(guān)(r)

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸 見表3。預(yù)測(cè)變量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱以及學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑維度可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)延遲滿足，解釋率為13%。高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的直接影響作用得到了驗(yàn)證。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸

3 討論

3.1 高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱方面存在性別、生源與文理科交互作用顯著;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)興趣困惑方面存在學(xué)業(yè)成績(jī)差異顯著，且學(xué)業(yè)成績(jī)差組在學(xué)習(xí)興趣困惑方面顯著大于學(xué)習(xí)成績(jī)良組，性別與文理科交互作用顯著，性別、生源與文理科交互作用顯著，生源與學(xué)業(yè)成績(jī)交互作用顯著;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑方面存在生源差異顯著，且城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑方面顯著大于農(nóng)村學(xué)生。

從學(xué)業(yè)延遲滿足的數(shù)據(jù)分析可知，高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)系。不同學(xué)業(yè)成績(jī)的高中生在學(xué)業(yè)延遲滿足的總分上有所不同:學(xué)業(yè)成績(jī)良組在學(xué)業(yè)延遲滿足方面的得分顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)差組;學(xué)業(yè)成績(jī)中組學(xué)業(yè)延遲滿足方面的得分顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)差組，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)組學(xué)業(yè)延遲滿足方面的得分并不顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)差組。

3.2 高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的預(yù)測(cè)作用 學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱相關(guān)非常顯著的原因可能為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱，即學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，那么自然學(xué)生不能專注于學(xué)習(xí)中，對(duì)于分析刺激物的抑制能力就有所欠缺，所以導(dǎo)致了學(xué)業(yè)延遲滿足能力低。

學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度中的學(xué)習(xí)興趣困惑相關(guān)顯著的原因可能為:學(xué)習(xí)興趣困惑，即學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就不會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們不能在學(xué)習(xí)中專心致志，并具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)就更不會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，所以，遇到分心刺激就不會(huì)有較強(qiáng)的自我控制能力，從而使得學(xué)業(yè)延遲滿足能力比較低[8]。

從學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度的回歸分析中可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4個(gè)維度中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱(β=-0.35，P＜0.01)和學(xué)習(xí)興趣困惑(β =-0.12，P＜0.05)兩個(gè)維度能夠顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)延遲滿足，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的直接影響作用得到了驗(yàn)證。

3.3 對(duì)高中生提高學(xué)業(yè)延遲滿足的建議 學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極性的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。興趣可以推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪學(xué)生心霏的鑰匙。在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刹扇〉拇胧?一、問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二、融洽的師生關(guān)系可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三、利用學(xué)具操作，媒體教學(xué)，反饋信息，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;四、精心設(shè)疑質(zhì)疑可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;五、課堂教學(xué)應(yīng)多樣化，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

人的活動(dòng)是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的，動(dòng)機(jī)是激發(fā)人行動(dòng)的內(nèi)部力量，而目的乃是行動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果在頭腦中的反映。動(dòng)機(jī)就是一個(gè)人需要、愿望的體現(xiàn)，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，個(gè)體的行動(dòng)就表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度、一定程度的興趣、良好的注意和持久頑強(qiáng)的意志努力[10]。

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