楊國(guó)文 彭金玲

情緒管理是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境過(guò)程[1]，使人的情緒反應(yīng)具有適應(yīng)性、能動(dòng)性以及靈活性，快速而有效地適應(yīng)社會(huì)情景，實(shí)現(xiàn)自身健康持續(xù)發(fā)展。情緒管理研究最早由國(guó)外學(xué)者提出[2-3]，首先應(yīng)用于管理領(lǐng)域，隨著情緒管理概念的快速普及，一些新的理念也逐步完善，許多學(xué)者做出了定義和解釋。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者才逐漸關(guān)注和研究情緒管理，在大學(xué)生情緒管理研究方面少有涉及，相應(yīng)缺乏有關(guān)理論和系統(tǒng)分析。通過(guò)在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)情緒管理在大學(xué)生親子依戀和交往焦慮間的中介作用，一方面使社會(huì)和學(xué)校引起相關(guān)重視，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生情緒管理的重要性;另一方面能使大學(xué)生了解自身特點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行情緒管理。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)2012年3月－2013年3月唐山某高校在校大

① 中國(guó).河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二人民醫(yī)院太平路社區(qū)服務(wù)中心 064000學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查主要采用分層抽樣法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。分別選取大一至大四3個(gè)系，所抽取的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷360份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷347份(96.37%)。實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查人員與調(diào)查對(duì)象分開(kāi)的原則，每組問(wèn)卷由2人核實(shí)。主要內(nèi)容包括在親子依戀和交往焦慮、情緒管理等方面，男生160名，女生187名;年齡19～25歲，平均(21.3±3.1)歲。

1.2 方法 親子依戀量表(IPPA)[4-5]:使用母依戀表和父依戀表，每個(gè)分量表共包含25個(gè)條目，每個(gè)表1～5等級(jí)計(jì)分，依戀程度同得分成正比，用以評(píng)定依戀品質(zhì)。通過(guò)本次所得母依戀表和父依戀表Cronbach＇s α 系數(shù)分別為0.89和0.91，與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究母依戀表和父依戀表信度(0.82和0.78)相符。交往焦慮量表(IAS)由15個(gè)自陳條目組成，總分15～75分，應(yīng)用Likert 5點(diǎn)評(píng)價(jià)，交往焦慮程度同得分成正比。通過(guò)本次研究交往焦慮量表Cronbach＇s α系數(shù)為0.72。情緒管理量表(EMC)由10個(gè)條目組成，總分10～40，共分4個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。情緒管理與得分成正比。通過(guò)本研究EMC的Cronbach＇s α 系數(shù)為0.77。

1.3 施測(cè) 調(diào)查前對(duì)課題組主要實(shí)施測(cè)試成員(輔導(dǎo)員及部分在校老師)進(jìn)行培訓(xùn)，在取得學(xué)生知情同意后，以專業(yè)為單位進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試后調(diào)查人員當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 使用EpiData 3.1軟件輸入所有數(shù)據(jù)，采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析。交往焦慮的單因素分析采用方差分析，t檢驗(yàn)和LSD檢驗(yàn);交往焦慮與親子依戀、情緒管理采用Pesrson相關(guān)分析，中介效應(yīng)分析采用多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生交往焦慮的單因素分析 在不同專業(yè)和性別的大學(xué)生交往焦慮方面得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);在師生關(guān)系不同程度和同學(xué)關(guān)系不同程度得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。經(jīng)LSD檢驗(yàn)，師生關(guān)系較好的大學(xué)生交往焦慮得分明顯小于關(guān)系一般者和較差者(P＜0.05);同學(xué)關(guān)系較好的大學(xué)生交往焦慮得分顯著小于同學(xué)關(guān)系一般者和較差者(P＜0.05)。

表1 大學(xué)生交往焦慮的單因素分析(±s)

表1 大學(xué)生交往焦慮的單因素分析(±s)

項(xiàng) 目 n 交往焦慮得分F P 07 05女 187 42.34 ±8.83師生關(guān)系 較好 163 42.27±9.84 3.673 ＜0.05一般 174 44.57 ±8.87較差 10 46.27 ±9.84同學(xué)關(guān)系 較好 240 42.68±9.07 3.984 ＜0.05一般 98 43.94 ±9.36較差 9 46.52 ±8.性 別 男 160 42.56 ±9.78 0.048 ＞0.

2.2 大學(xué)生交往焦慮與親子依戀、情緒管理的相關(guān)性分析

表2 大學(xué)生交往焦慮、情緒管理與親子依戀相關(guān)性(r)

父母總依戀、母依戀和父依戀與交往焦慮均為負(fù)相關(guān)(P＜0.05);交往焦慮總分與情緒管理為負(fù)相關(guān)(r=-0.301，P＜0.05);父母總依戀、母依戀和父依戀與情緒管理為正相關(guān)(P＜0.05)，見(jiàn)表2。

2.3 情緒管理在大學(xué)生交往焦慮與親子依戀中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用回歸系數(shù)法對(duì)交往焦慮、情緒管理、親子依戀中介效應(yīng)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，情緒管理在親子依戀對(duì)交往焦慮中起到中介效應(yīng)，見(jiàn)表3。

3 討論

交往焦慮是影響大學(xué)生行為和情緒的主要因素之一，具體表現(xiàn)在拒絕社會(huì)交往、對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)、擔(dān)心別人的負(fù)面評(píng)價(jià);交往焦慮會(huì)使得大學(xué)生消極對(duì)待與他人交往，成為威脅其人際交往的主要壓力源。一旦交往焦慮得不到正確的改正和調(diào)節(jié)，可能會(huì)演變成社會(huì)交往焦慮障礙。國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道顯示[6]大學(xué)生社會(huì)交往焦慮的發(fā)生率高達(dá)8.37%;研究證實(shí)家庭生活、自我情緒、認(rèn)知模式等均與社會(huì)焦慮有明顯的關(guān)系。親子依戀主要是以家庭為單位的親密感情連接，可以使家庭成員特別是子女得到獨(dú)立，是個(gè)體充分揮發(fā)社會(huì)交往能力的主要源泉。情緒管理是自我意識(shí)調(diào)節(jié)的主要組成部分[7]，是個(gè)體對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)，在人際交往中起到重要作用。一般而言，低情緒管理的大學(xué)生社會(huì)存在感和歸屬感均較弱，對(duì)積極的社會(huì)調(diào)節(jié)系統(tǒng)存在抵觸情緒。

本研究顯示，大學(xué)生交往焦慮無(wú)性別差異，這與張夢(mèng)菡?qǐng)?bào)道結(jié)論一致[8]。這是因?yàn)槟信髮W(xué)生在校內(nèi)有等同的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，因此交往焦慮的水平差別不大。而交往焦慮與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系有關(guān);其中師生關(guān)系較好的大學(xué)生交往焦慮得分明顯小于關(guān)系一般者和較差者，這可能與師生關(guān)系欠佳的大學(xué)生與教師在課堂以外的情感溝通和交流較少有關(guān)。同學(xué)關(guān)系較好的大學(xué)生交往焦慮得分顯著小于同學(xué)關(guān)系一般者和較差者;大學(xué)生大多集體生活，當(dāng)同學(xué)關(guān)系緊張時(shí)會(huì)被其他同學(xué)排斥，使其感情和交往均受到孤立，容易導(dǎo)致個(gè)體人際交往敏感和焦慮的情緒。黃雪梅在研究中也發(fā)現(xiàn)[9]，師生關(guān)系良好的同學(xué)較少發(fā)生憤怒、敵對(duì)的情緒，能有利于形成正確的自我價(jià)值感，對(duì)鞏固的人際關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。

表3 情緒管理在大學(xué)生親子依戀和交往焦慮的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究對(duì)情緒管理、交往焦慮、親子依戀三者的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，父母總依戀、母依戀和父依戀與交往焦慮均為負(fù)相關(guān);交往焦慮總分與情緒管理為負(fù)相關(guān);父母總依戀、母依戀和父依戀與情緒管理為正相關(guān)。親子依戀與交往焦慮負(fù)相關(guān)表明親子依戀越高的大學(xué)生交往焦慮越低，這說(shuō)明良好的親子依戀可以穩(wěn)定大學(xué)生對(duì)自我和他人的認(rèn)知，通過(guò)潛移默化的方式影響大學(xué)生人際交往中的行為、感情。大學(xué)生情緒管理與交往焦慮呈負(fù)相關(guān)，表明低情緒管理的大學(xué)生交往焦慮水平較高，這與王永報(bào)道相同[10]，說(shuō)明低情緒管理者會(huì)降低個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)能力，從而產(chǎn)生社會(huì)回避、焦慮的行為。

情緒管理在親子依戀對(duì)交往焦慮中起到中介效應(yīng)，也就是說(shuō)親子依戀可以對(duì)交往焦慮產(chǎn)生直接影響，還可以通過(guò)情緒管理的間接影響，說(shuō)明了親子依戀到交往焦慮的途徑。情緒管理在母依戀、父依戀與交往焦慮的中介效應(yīng)為42.56%和48.74%。這也證實(shí)個(gè)體與家庭穩(wěn)定的情感依戀可以更好的形成正確的自我概念，維持較高的情緒管理水平，也讓大學(xué)生更加樂(lè)意與周?chē)煌?/p>

綜上，改善大學(xué)生親子依戀關(guān)系、養(yǎng)成正確的情緒管理方法，可以顯著減小大學(xué)生社會(huì)交往焦慮的水平。

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