王金霞 王吉春

友誼是兩個個體在相互喜歡的基礎(chǔ)上形成的雙向、平等、親密而持久的特殊同伴關(guān)系[1]。積極的友誼關(guān)系作為一種保護(hù)性因素，能夠?yàn)閮和峁┣楦猩系闹С?，幫助兒童減少孤獨(dú)感，提高兒童適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)其自我概念和健康人格的形成和發(fā)展。而消極的友誼關(guān)系作為一種危險(xiǎn)性因素常常與兒童的被欺負(fù)行為和其他心理與行為問題相聯(lián)系。

友誼關(guān)系中有兩種不同的因素，一是友誼的數(shù)量，即兒童擁有相互認(rèn)可的朋友的多少;二是友誼的質(zhì)量，即朋友之間提供的支持、陪伴或發(fā)生沖突的狀況[2]。一般而言，通過友誼特征表示友誼質(zhì)量，將積極特征和消極特征進(jìn)行平衡，當(dāng)友誼關(guān)系的積極特征明顯高于消極特征時就被認(rèn)為友誼質(zhì)量高，反之，就認(rèn)為友誼質(zhì)量低。

情緒控制是監(jiān)控和調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)的過程，包括對外部情緒表達(dá)的調(diào)控和內(nèi)在情緒感覺的調(diào)節(jié)[3]。人們對外部的情緒表達(dá)控制包括掩飾不被人們接受的情緒，表現(xiàn)出可接受的恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，對內(nèi)在情緒感覺的控制可以通過語調(diào)、面部表情和身體動作來表現(xiàn)。越來越多的研究表明，情緒控制對個體有效應(yīng)對壓力，提高人際關(guān)系質(zhì)量，提升主觀幸福感[4]，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力有積極作用。

1 對象與方法

1.1 對象 以綿陽市城區(qū)2所小學(xué)四、五、六年級各1個班的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷315份。其中男生160人，女生155人;四年級85人，五年級97人，六年級133人。

1.2 方法 ①友誼質(zhì)量問卷:該問卷是由Parker和Asher于1993年編制，經(jīng)鄒泓修訂，共有40個項(xiàng)目。本研究中采用的是18個項(xiàng)目的簡表，選用了原量表中的5個友誼維度，分別為:肯定價(jià)值、幫助與支持、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突與背叛。其中，前4個維度得分合計(jì)為積極友誼質(zhì)量，最后1個維度得分為消極友誼質(zhì)量。在填答問卷時，請被試?yán)斡泤⒄盏氖桥c自己最要好朋友的真實(shí)交往狀況，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不像我們”到“非常像我們”5個等級，依次記1～5分。總問卷 Cronbachα系數(shù)為 0.705，各分維度 α系數(shù)在0.546～0.745之間;②情緒控制量表:由 Roger和 Najarian 編制，用以評定被試控制情緒反應(yīng)的程度。該量表將情緒控制分為4個因素:情緒復(fù)述(對曾經(jīng)發(fā)生的事情念念不忘，且容易產(chǎn)生事情發(fā)生時的情緒反應(yīng))、情緒抑制(情緒反應(yīng)并未通過言語、表情或行為表露出來，而是將情緒體驗(yàn)隱藏在心底)、攻擊性控制(對過激情緒和行為反應(yīng)的調(diào)節(jié)與控制)和沖動性控制(對即時產(chǎn)生的情緒與行為的控制)，包括37個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目“很不像我”到“非常像我”4個等級分別計(jì)分為1～4分，對反向計(jì)分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，得分越高表示情緒控制水平越高。問卷Cronbach α系數(shù)為0.569，該問卷信、效度良好。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 17.0進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)生友誼質(zhì)量的特點(diǎn) 小學(xué)生友誼質(zhì)量各維度的平均得分由高到低依次為:陪伴與娛樂、幫助與支持、親密袒露與交流、肯定價(jià)值、沖突與背叛(15.92±3.247;14.88±3.710;13.69 ±3.530;10.48 ±2.654;8.93 ±3.292)。

2.1.1 不同性別的小學(xué)生在友誼質(zhì)量方面的差異分析 不同性別的小學(xué)生在消極友誼質(zhì)量方面不存在差異(t=1.146，P＞0.05)，在積極友誼質(zhì)量方面存在顯著差異(t=-1.984，P＜0.05)，女生明顯高于男生。

2.1.2 不同年級的小學(xué)生在友誼質(zhì)量方面的差異分析 以年級為自變量，以消極、積極友誼質(zhì)量為因變量，進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學(xué)生在消極友誼質(zhì)量方面存在顯著差異，表現(xiàn)出隨著年級的升高，消極友誼質(zhì)量下降的趨勢。在積極友誼質(zhì)量方面，不同年級的小學(xué)生也存在顯著差異，且表現(xiàn)出隨著年級的升高積極友誼質(zhì)量明顯升高的趨勢。

表1 小學(xué)高年級學(xué)生友誼質(zhì)量的年級差異(±s)

表1 小學(xué)高年級學(xué)生友誼質(zhì)量的年級差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 四年級 五年級 六年級F消極友誼質(zhì)量 13.35 ±2.66 13.05 ±2.33 12.76 ±2.58 13.812＊＊＊積極友誼質(zhì)量 52.22 ±11.07 49.73 ±10.09 53.58 ±9.87 3.233*

2.2 小學(xué)生友誼質(zhì)量與情緒控制的相關(guān)分析 見表2。

表2 小學(xué)生情緒控制和友誼質(zhì)量的相關(guān)(r)

2.3 小學(xué)生友誼質(zhì)量與情緒控制的回歸分析 以積極友誼質(zhì)量為因變量，以情緒復(fù)述、情緒抑制、沖動性控制和攻擊性控制為自變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒抑制對積極友誼質(zhì)量有顯著負(fù)向預(yù)測作用，而沖動性控制則對其有顯著正向預(yù)測作用，解釋率為7.2%。以消極友誼質(zhì)量為因變量，以情緒復(fù)述、情緒抑制、沖動性控制和攻擊性控制為自變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒復(fù)述進(jìn)入回歸方程，對其有顯著正向預(yù)測作用，解釋力為6.5%。

表3 小學(xué)生情緒控制對友誼質(zhì)量的預(yù)測作用

3 討論

3.1 小學(xué)生友誼質(zhì)量的特點(diǎn) 研究結(jié)果顯示，小學(xué)生友誼質(zhì)量各維度的平均得分由高到低依次為:陪伴與娛樂、幫助與支持、親密袒露與交流、肯定價(jià)值、沖突與背叛，這與徐敏[5]等人的研究結(jié)論一致。小學(xué)生更多體驗(yàn)到同伴之間交往的樂趣，友誼中體現(xiàn)積極體驗(yàn)，他們之間親密性較高，溝通性良好，朋友之間交往體驗(yàn)到更多的積極力量。

研究發(fā)現(xiàn)，男、女小學(xué)生在消極友誼質(zhì)量方面不存在差異，但在積極友誼質(zhì)量方面有顯著差異，女生得分高于男生。有研究者認(rèn)為這與男、女孩的交往內(nèi)容不同有關(guān)，女孩的友誼是“整體的”，含蓋許多方面的經(jīng)歷，而男孩之間的友誼是“有限的”，做不同的事情有不同事情的伙伴[6]。正因?yàn)檫@樣，女孩往往把與自己關(guān)系最好的朋友看得更重要些，同時也更在乎自己在對方心目中的地位，友誼關(guān)系更親密與穩(wěn)定，友誼質(zhì)量總體更高;而對于男孩來講，產(chǎn)生友誼的對象較不穩(wěn)定，友誼質(zhì)量總體比女孩低。

在年級差異方面，積極友誼質(zhì)量隨著年級的升高而升高，這與王杰的研究結(jié)論一致[7]。兒童對友誼的認(rèn)識是逐漸發(fā)展的，6～7歲的兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴;9～11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和幫助，他們與朋友嬉戲、玩耍，共同分享快樂，分擔(dān)憂愁，相互關(guān)心，彼此幫助，逐漸形成更親密的友誼關(guān)系[8]。而消極友誼質(zhì)量隨著年級的升高表現(xiàn)出下降的趨勢，這主要是因?yàn)殡S著兒童認(rèn)知的發(fā)展，觀點(diǎn)采擇的能力增強(qiáng)，自我中心的成分逐漸減少，兒童對他人的認(rèn)識逐漸趨于客觀和深刻，能夠從客觀的角度理解他人行動的原因，因此朋友之間的沖突必然會減少。

3.2 小學(xué)生情緒控制與友誼質(zhì)量的關(guān)系 情緒復(fù)述、情緒抑制與積極友誼質(zhì)量顯著負(fù)相關(guān)，沖動性控制與積極友誼質(zhì)量顯著正相關(guān)，攻擊性控制與積極友誼質(zhì)量相關(guān)不顯著。越是喜歡反復(fù)回想同伴交往中不愉快經(jīng)歷的小學(xué)生越容易產(chǎn)生消極體驗(yàn)，導(dǎo)致其同伴交往的模式更為被動，從而體驗(yàn)不到同伴交往所帶來的樂趣。另外，情緒表達(dá)采用抑制策略的孩子往往傾向于隱藏自己的情緒，不會向外界尋求幫助與支持[9]，遇到同伴交往的沖突不會化解，致使其交往變得消極而被動。所以，積極的情緒表達(dá)更利于同伴之間的交往，對于交往中產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗(yàn)，應(yīng)該主動地積極的溝通，尋求彼此的理解。從研究結(jié)果還可以看出，對于自己的沖動性行為和攻擊性行為有很好自控能力的小學(xué)生會體驗(yàn)到更多同伴交往的樂趣，友誼質(zhì)量較高。

情緒復(fù)述、情緒抑制與消極友誼質(zhì)量顯著正相關(guān)，攻擊性控制與消極友誼質(zhì)量顯著負(fù)相關(guān)，沖動性控制與消極友誼質(zhì)量相關(guān)不顯著。兒童要想擁有良好的同伴關(guān)系，必須學(xué)會適度的情緒控制與情緒表達(dá)，有效控制自己的身體或言語方面的攻擊性行為，眾多研究發(fā)現(xiàn)，明顯表現(xiàn)出攻擊性行為的兒童會使其陷入被同伴拒絕的境地，進(jìn)而影響他們社會交往行為的正常發(fā)展。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的友誼質(zhì)量與其情緒控制能力有關(guān)，這就提醒小學(xué)生的父母和老師要注重培養(yǎng)兒童對自己情緒的自我監(jiān)控和自我管理能力，從而使其學(xué)會同伴之間積極交往的方式與技巧，為適應(yīng)未來的社會生活做好準(zhǔn)備。

[1]王曉彥，周明娜，童俊.友誼質(zhì)量與中職學(xué)生危險(xiǎn)行為的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(2):274-274

[2]王俊紅.4～6歲幼兒社會性行為、同伴接納對友誼質(zhì)量的影響研究[D].北京:首都師范大學(xué)，2011

[3]譚和平.兒童情緒性及情緒控制與社會適應(yīng)能力的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2009，32(6):1391-1394

[4]呂勇，張維維.大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表的編制[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(9):1427-1427

[5]徐敏.小學(xué)生同伴接納、友誼質(zhì)量對其人格發(fā)展的影響[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2010

[6]莎倫·布雷姆等著，郭輝等譯.親密關(guān)系[M].北京:人民郵電出版社，2005:181-183

[7]王杰.小學(xué)生自立行為水平與社會觀點(diǎn)采擇能力、友誼質(zhì)量的關(guān)系研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2011

[8]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2009:298-299

[9]宋欣欣，張永東，賴小林，等，大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與父母教養(yǎng)方式[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21(1):128-128