周喜華

職業(yè)忠誠(chéng)是個(gè)體成員或者社會(huì)群體對(duì)某種特定的職業(yè)所表現(xiàn)出得喜歡、忠實(shí)、敬業(yè)與投入行為[1]。高校教師的職業(yè)忠誠(chéng)度是指高校教師對(duì)自己所從事的職業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)自內(nèi)心的敬重、熱愛(ài)和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、使命感，并愿意終生為之獻(xiàn)身的一種理想信念和積極行為狀態(tài)[2]。主觀幸福感(SWB)是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，它是由個(gè)體的認(rèn)識(shí)、需要(包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣)、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種多層次的、復(fù)雜的心理狀態(tài)[3]。心理學(xué)研究者常以人們的主觀幸福感來(lái)測(cè)量生活質(zhì)量。他們認(rèn)為，當(dāng)人們生活滿意，而且體驗(yàn)較多的愉快情緒和很少不愉快情緒的時(shí)候，就產(chǎn)生幸福感。在對(duì)幸福感進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不強(qiáng)加外在參照標(biāo)準(zhǔn)。有眾多研究已經(jīng)證明，主觀幸福感是衡量個(gè)體心理健康水平和生活質(zhì)量高低的重要指標(biāo)[4-5]。

高校教師作為知識(shí)的傳播者、探索者和社會(huì)文明的引領(lǐng)者，他們責(zé)任重大。一方面承擔(dān)著培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德高尚、知識(shí)豐富、業(yè)務(wù)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門和創(chuàng)新人才的使命，另一方面又肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任[6]。這種高尚而特殊的職業(yè)角色對(duì)高校教師的職業(yè)忠誠(chéng)提出了更高的要求。那么他們的職業(yè)忠誠(chéng)狀況如何?他們又獲得多少社會(huì)支持?他們的職業(yè)忠誠(chéng)是否影響了他們的主觀幸福感?為解決上述問(wèn)題，本研究擬對(duì)部分高校進(jìn)行較為深入的調(diào)查研究，以其為培養(yǎng)青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)、提高其主觀幸福感和社會(huì)支持水平提供借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2013年5月隨機(jī)選取陜西部分地方高校青年教師作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷315份，有問(wèn)卷效289份(92%)。被試中男性151人，女性138人;教齡3年及以下188人，3年以上101人;職稱為助教的135人，講師97人，副教授及以上57人。

1.2 方法

1.2.1 采用前期研究編制的高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)問(wèn)卷

該問(wèn)卷共有16個(gè)項(xiàng)目，包含離職傾向、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)學(xué)校的關(guān)懷4個(gè)分量表，采用Likert 5點(diǎn)量表法，按1～5級(jí)評(píng)分，得分越高，職業(yè)忠誠(chéng)度越高。問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

1.2.2 紐芬蘭大學(xué)幸福度量表(MUNSH) 該量表用于反映和評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)部心理狀況。由24個(gè)條目組成，12個(gè)條目反映正性因子，5個(gè)反映正性情感(PA)，7個(gè)反映正性體驗(yàn)(PE);12個(gè)條目反映負(fù)性因子，5個(gè)反映負(fù)性情感(NA)，7個(gè)反映負(fù)性體驗(yàn)(NE)。項(xiàng)目采用0～2的3級(jí)計(jì)分;總分等于正性因子分與負(fù)性因子分之差加上常數(shù)24。分?jǐn)?shù)越高，表示越幸福。該量表具有良好的信效度。

1.2.3 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS) 由肖水源編制。該量表分有10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持、支持的利用度和總的社會(huì)支持4個(gè)因子，了解被試的社會(huì)支持水平。這些維度的分?jǐn)?shù)高，反映受試者主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度好。本量表具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 19.0軟件包進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)和方差分析、相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)狀況 調(diào)查結(jié)果表明，高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)總平均分為48.43，題項(xiàng)均分為3.027，反映出青年教師總體上有著良好的職業(yè)忠誠(chéng)狀況;各因子平均值的大小依次為:工作態(tài)度＞對(duì)學(xué)校的關(guān)懷＞團(tuán)隊(duì)精神＞離職傾向。這表明地方高校青年教師對(duì)待工作非常投入、對(duì)學(xué)校非常關(guān)心;但是有84名(28.4%)青年教師至少有1個(gè)因子得分低于3分，說(shuō)明地方高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)度仍然不夠穩(wěn)定，存在著一定的離職傾向、團(tuán)隊(duì)精神低落等問(wèn)題。

不同性別、不同教齡、不同職稱青年教師職業(yè)忠誠(chéng)比較，對(duì)高校青年教師進(jìn)行性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，被試職業(yè)忠誠(chéng)及各維度男女之間不存在顯著差異。

對(duì)高校青年教師進(jìn)行教齡的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教齡在3年及以下組青年教師職業(yè)忠誠(chéng)總分、工作態(tài)度和對(duì)學(xué)校的關(guān)懷明顯高于 3 年以上組(t=3.095，2.205，2.427;P＜0.01)，兩組被試差異顯著。

以職稱為自變量，對(duì)高校青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)各因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3組青年教師職業(yè)忠誠(chéng)總分、工作態(tài)度和對(duì)學(xué)校的關(guān)懷上(F=2.775，2.315，2.526;P＜0.01)差異顯著。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)助教對(duì)教育職業(yè)最為忠誠(chéng);在工作態(tài)度上更加投入;在對(duì)學(xué)校的關(guān)懷上職稱越高，得分越高。

2.2 高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)與主觀幸福感的相互關(guān)系

2.2.1 高校青年教師的主觀幸福感狀況 高校青年教師MUNSH 總分(27.01 ±8.22)，其中 PA(4.88 ±2.74)分，PE(8.13 ±3.31)分，NA(3.45 ±3.13)分，NE(5.51 ± 4.36)分。按照MUNSH總分≥36分為高SWB水平，≤12分為低SWB水平，介于兩者之間為中等水平的標(biāo)準(zhǔn)劃分[5]。高SWB水平者107人(37.0%)，中 SWB 水平者143人(49.5%)，低 SWB水平者39 人(13.5%)。

2.2.2 高校青年教師主觀幸福感狀況及其與職業(yè)忠誠(chéng)的相互關(guān)系 表1顯示，主觀幸福感總分、正性情感、正性體驗(yàn)與職業(yè)忠誠(chéng)總分以及職業(yè)忠誠(chéng)各因子得分呈顯著正相關(guān);負(fù)性情感、負(fù)性體驗(yàn)與職業(yè)忠誠(chéng)總分、以及職業(yè)忠誠(chéng)各因子得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 高校青年教師主觀幸福感與職業(yè)忠誠(chéng)的相關(guān)(r)

2.3 高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)與社會(huì)支持的關(guān)系 以職業(yè)忠誠(chéng)及各因子為因變量，以社會(huì)支持各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，變量選入和剔除的標(biāo)準(zhǔn)為0.05。結(jié)果表明，社會(huì)支持、客觀支持、主觀支持進(jìn)入回歸方程，分別對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)及其多個(gè)因子的變異有預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表2。

表2 高校青年教師社會(huì)支持對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)的回歸分析

3 討論

3.1 高校青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)狀況 本研究發(fā)現(xiàn)，總體上高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)狀況良好，都表現(xiàn)出對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)與追求。但是青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)度仍然不夠穩(wěn)定，低職稱、教齡較短的青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)水平更高。這與羅斌等人的研究結(jié)果一致[7]。新入職教師對(duì)教育事業(yè)有較高的熱情、信心，但是隨著時(shí)間的推移，各方面因素影響，其工作熱情開(kāi)始大打折扣，變得有些麻木，冷漠，而且時(shí)間越久，成就感越低，部分教師進(jìn)一步出現(xiàn)職業(yè)倦怠，而倦怠狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)直接導(dǎo)致教師的職業(yè)忠誠(chéng)水平降低。

3.2 高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)與主觀幸福感的相互關(guān)系 主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的積極心理體驗(yàn)，是人們對(duì)自己生活、工作滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià)，它由人們所處的客觀條件以及需求價(jià)值所決定。本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)與主觀幸福感高度相關(guān)。教師的職業(yè)忠誠(chéng)是教師對(duì)自身所從事教育事業(yè)的追求與熱愛(ài)。當(dāng)教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價(jià)值，也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點(diǎn)“幸福感”，就不會(huì)把工作僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力的事業(yè)，因此，高校青年教師的主觀幸福感與職業(yè)忠誠(chéng)度呈顯著相關(guān)。

3.3 高校青年教師職業(yè)忠誠(chéng)與社會(huì)支持的關(guān)系 通過(guò)多元回歸發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、客觀支持、主觀支持進(jìn)入回歸方程，分別對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)及其多個(gè)因子的變異有預(yù)測(cè)作用。高校青年教師擁有較高的社會(huì)支持，可以幫助她們?cè)谟龅綗阑蛘呗闊r(shí)得到更多的社會(huì)支持解決問(wèn)題，這使社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生直接影響。因此，我們可以通過(guò)提高青年教師的社會(huì)支持水平來(lái)促進(jìn)青年教師的職業(yè)忠誠(chéng)水平。高校青年教師只有在主觀上認(rèn)可自己的職業(yè)，才會(huì)對(duì)教育工作有積極的認(rèn)識(shí)，充分理解教育事業(yè)的意義價(jià)值，并對(duì)它產(chǎn)生積極的情感[8]。高校青年教師得到父母、親友等物質(zhì)上的幫助，可以使他們克服工作中的各種困難，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念。

[1]昌媛媛.教師職業(yè)忠誠(chéng)的影響因素分析與對(duì)策研究[J].洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，21(3):123-124

[2]王兆燁.高校教師的職業(yè)忠誠(chéng)度探討[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(1):72-74

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[4]張倩妹.青年群體主觀幸福感研究述評(píng)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(6):19-22

[5]王巍.青年軍官婚姻質(zhì)量與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20(1):35-37

[6]周喜華.高校青年教師職業(yè)倦怠與生存質(zhì)量、自我和諧的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21(7):1043-1045

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[8]黃快生.高職院校年輕骨干教師忠誠(chéng)度危機(jī)和影響因素研究[J].當(dāng)代教育論壇，2008，7(4):72-73