馬定松 秦 竹△ 王 臻

焦慮是指個體擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或無法克服障礙而體驗到自尊心受到持續(xù)威脅時形成的緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)[1]。焦慮持續(xù)時間過長，強(qiáng)度過大，會使個體長期處于應(yīng)激狀態(tài)，從而產(chǎn)生各種心身疾病。

近年來，隨著高等教育體制的改革，競爭加劇，高校教師面臨巨大的職業(yè)壓力，出現(xiàn)諸多心理問題。針對廣東19所高校8000多名教師的問卷調(diào)查顯示，廣東高校教師不同健康狀態(tài)比率分別為:健康占10.40%，亞健康占69.18%，疾病狀態(tài)占20.42%[2]。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師的心理問題檢出率高達(dá)33%[3]。焦慮是高校教師較常見的心理問題，宋曉曉等人研究發(fā)現(xiàn)，高校教師壓力偏高，其中21.36%的人表現(xiàn)出中等程度以上的焦慮癥狀[4]。教師長期焦慮將有損其身心健康，致使其出現(xiàn)職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生健全人格的塑造。因此，關(guān)注高校教師的焦慮情緒及心理成長是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本研究就云南高校教師的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查分析，為高校教師的心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)選取云南5所高校的教師為被試，發(fā)放問卷151人份，有效問卷139份(92.7%)。

1.2 方法 采用焦慮自評量表(SAS)進(jìn)行施測，該量表有20個項目，每個項目均按(1、2、3、4)4級評分，包含正向和反向兩種計分方式。各項目得分相加得到量表總粗分，總粗分乘以 1.25 取整數(shù)得到標(biāo)準(zhǔn)分[5]。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 高校教師焦慮狀況分析 見表1。高校教師面臨巨大壓力，多數(shù)人伴有不同程度的焦慮情緒，高校教師的心理健康狀況不容樂觀。

表1 高校教師焦慮狀況

2.2 不同性別高校教師的焦慮狀況比較 見表2?；趯Ω咝＝處熃箲]狀況的分析，結(jié)合個別訪談資料，筆者認(rèn)為高校教師的焦慮表現(xiàn)為以下3個方面的特征。

表2 不同性別高校教師焦慮狀況比較(±s)

表2 不同性別高校教師焦慮狀況比較(±s)

男女F P SAS 46.15 ±10.06 59.15 ±18.16 20.791 0.000

2.3 不同民族高校教師焦慮狀況比較 漢族教師和少數(shù)民族教師的焦慮得分差異不顯著，說明不同民族的教師的焦慮水平無顯著差異。

2.4 已婚與未婚高校教師的焦慮狀況比較 已婚教師和未婚教師的焦慮得分之間差異不顯著，說明不同婚姻狀況教師的焦慮水平無顯著差異。

2.5 已婚男教師與已婚女教師的焦慮狀況比較 見表3。已婚女教師的焦慮水平非常明顯的高于已婚男教師。

表3 已婚男教師和已婚高校女教師焦慮狀況比較(±s)

表3 已婚男教師和已婚高校女教師焦慮狀況比較(±s)

已婚男 已婚女F P SAS 47.26 ±10.43 59.08 ±18.63 10.822 0.001

2.6 不同學(xué)校教師焦慮狀況比較 見表4。

表4 不同學(xué)校教師焦慮狀況比較(±s)

表4 不同學(xué)校教師焦慮狀況比較(±s)

學(xué) 校 SAS F P云南大學(xué) 68.05 ±20.31 9.725 0.000 67昆明醫(yī)學(xué)院 61.77 ±16.97云南民族大學(xué) 59.60 ±16.74云南師范大學(xué) 49.51 ±11.24云南中醫(yī)學(xué)院 46.23 ±14.

2.7 不同年齡高校教師的焦慮狀況比較 見表5。

表5 不同年齡高校教師焦慮狀況比較(±s)

表5 不同年齡高校教師焦慮狀況比較(±s)

年齡(歲) SAS F P 20 ～30 46.79 ±13.84 4.659 0.51 011 31 ～40 55.53 ±17.02 41 ～50 59.33 ±17.

2.8 不同學(xué)歷高校教師的焦慮狀況比較 見表6。

表6 不同學(xué)歷高校教師焦慮狀況比較(±s)

表6 不同學(xué)歷高校教師焦慮狀況比較(±s)

學(xué)歷 SAS F P學(xué)士 54.47 ±17.55 11.664 0.000碩士 50.49 ±14.59博士 68.95 ±18.10

2.9 不同職稱高校教師的焦慮狀況比較 見表7。

表7 不同職稱高校教師焦慮狀況比較(±s)

表7 不同職稱高校教師焦慮狀況比較(±s)

學(xué) 歷 SAS F P助 教 45.60 ±13.16 4.369 0.006講 師 53.38 ±16.41副教授 58.68 ±16.34教 授 63.18 ±19.76

3 討論

3.1 多數(shù)高校教師伴有不同程度的焦慮情緒 焦慮是個體為應(yīng)對威脅而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂和缺乏安全感的情緒反應(yīng)。焦慮過強(qiáng)，且持續(xù)時間過長會有損個體的身心健康。研究表明，56.12%的高校教師伴有不同程度的焦慮情緒，輕度焦慮者占24.46%，中度焦慮者占10.07%，重度焦慮者占21.58%。此外，不同的高校之間教師的焦慮狀況有明顯差異，云南大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、云南民族大學(xué)的教師伴有不同程度的焦慮情緒，云南師范大學(xué)的教師接近輕度焦慮，云南中醫(yī)學(xué)院的教師無焦慮。教師焦慮主要表現(xiàn)為教師對自己能否完全勝任教學(xué)及科研任務(wù)和活動的能力缺乏信心，并產(chǎn)生不安和無助感。長期的、過度的焦慮將影響教師能力的發(fā)揮，損害教師的健康，最終導(dǎo)致教師出現(xiàn)身心枯竭。

3.2 高校女教師的焦慮水平明顯高于男教師 研究表明，高校女教師的焦慮水平非常顯著的高于男教師。與男性相比，女性更加敏感、多疑，更容易受外界的暗示和影響，并低估自己的能力，自我評價相對較低，自信心不足，因此面對壓力容易產(chǎn)生焦慮。除工作壓力外，高校女教師來自家庭生活的壓力高于男教師。女教師除工作外，還要持家教子，面對工作和生活超負(fù)荷的重重壓力，更容易使其產(chǎn)生焦慮情緒。

3.3 高學(xué)歷、高職稱的高校教師焦慮水平最高 就學(xué)歷而言，研究表明不同學(xué)歷高校教師的焦慮狀況差異非常顯著。具有博士學(xué)位的高校教師焦慮水平最高，接近重度焦慮;具有學(xué)士學(xué)位的高校教師焦慮水平次之，具有碩士學(xué)位的高校教師焦慮水平最低。博士作為人才引入，勢必被寄予高期望，賦予高要求，造成博士面臨巨大壓力，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法完成目標(biāo)時會出現(xiàn)無助感和焦慮情緒。此外，具有博士學(xué)位的高校教師經(jīng)歷了長期的學(xué)習(xí)，在物質(zhì)和精力的投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士和學(xué)士。高投入勢必要求高回報，而現(xiàn)實的不如人意會進(jìn)一步加劇其焦慮情緒。具有學(xué)士學(xué)位的高校教師由于學(xué)歷相對較低，致使其在工作中缺乏競爭力和勝任力，因此繼續(xù)升學(xué)的壓力使其產(chǎn)生焦慮情緒。就職稱而言，研究表明不同職稱高校教師的焦慮狀況差異非常顯著，焦慮程度從高到低分別是教授、副教授、講師、助教。高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、重大課題的申報等都依靠教授的領(lǐng)銜，來自學(xué)校和社會的壓力使教授的焦慮水平居高不下。因此關(guān)注高學(xué)歷、高職稱教師的心理健康教育勢在必行。

[1]邵煥榮.高校教師焦慮狀況調(diào)查及對策研究[J].中國成人教育，2009，18(6):78-79

[2]劉志成.論高校教師心理壓力及其化解[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，6(8):69-71

[3]郭晉武，湯迪高.高校教師身心健康指南[M]，武漢:武漢大學(xué)出版社，2000:5-97

[4]宗曉曉.高校教師壓力、心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2008，29(2):98-100

[5]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增刊):235-238