王志勇

寫(xiě)人記事散文在初語(yǔ)課本中占據(jù)了散文乃至全部文章的相當(dāng)大的比例。因此，對(duì)于初語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，深入研究如何引導(dǎo)學(xué)生賞析此類(lèi)文本是非常有必要的。

教師們對(duì)于此類(lèi)文本的課堂賞析通常采用拆分式或者叫分割式，即生硬地從語(yǔ)文中提取出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去分析。一般是先分析寫(xiě)了哪些事，哪些人；然后進(jìn)行人物、事件甚至環(huán)境等各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析；最后總結(jié)主題。

例如，對(duì)《春酒》一文一般是這樣進(jìn)行課堂賞析：首先，教師在學(xué)生初讀課文后就提出文章寫(xiě)了哪些人和事，學(xué)生總結(jié)出文章寫(xiě)了童年、母親和鄉(xiāng)親；第二步，分析細(xì)節(jié)。教師指出文中有關(guān)描寫(xiě)作者童年、母親及鄉(xiāng)親的諸多細(xì)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)分析；第三步，總結(jié)主題。讓學(xué)生在第一和第二步的基礎(chǔ)上總結(jié)出思鄉(xiāng)這一主題。

可以說(shuō)，教師們對(duì)此類(lèi)文章通常采用的這種課堂賞析方式，是一種條分縷析式的方式，就像小孩子買(mǎi)回來(lái)一個(gè)玩具，買(mǎi)回來(lái)后馬上拆卸，一個(gè)部件一個(gè)部件地玩弄，然后再組裝起來(lái)玩，但是在拆卸后往往很難恢復(fù)原樣。這種賞析方式是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與審美習(xí)慣的。人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括閱讀文章都是按著這樣的一般規(guī)律進(jìn)行的：先通過(guò)初步整體接觸，對(duì)事物有個(gè)大體印象；再通過(guò)反復(fù)接觸了解它的各種特點(diǎn)，最后就能獲得對(duì)這種事物更為深入的了解。就賞析文章來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)初讀文本對(duì)文章的思想感情有了初步的體會(huì)和感悟，再通過(guò)進(jìn)一步細(xì)讀文本，對(duì)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)一步賞析后，對(duì)文章的思想感情有更深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

那么，到底寫(xiě)人記事散文如何進(jìn)行課堂賞析呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該按著學(xué)生閱讀文本時(shí)在時(shí)間上的感受過(guò)程即思維習(xí)慣去賞析，并且在問(wèn)題的提出上要采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得美的閱讀享受，提高閱讀欣賞水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

具體操作過(guò)程應(yīng)是這樣的：第一步，交流初步整體感知。人們讀完一篇文章先有一種整體感受，也就是對(duì)文章思想感情的初步體驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生初讀課文后談?wù)勛约簩?duì)文章思想感情的體驗(yàn)；第二步，賞析細(xì)節(jié)。如果初讀文本的體驗(yàn)有效激起了他們的閱讀興趣，他們就會(huì)再次細(xì)讀文本，從而獲得對(duì)文中所寫(xiě)人和事的更細(xì)致的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)某些有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生再次閱讀這些細(xì)節(jié)的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)文章談了初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，選定一個(gè)學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀賞析有關(guān)細(xì)節(jié)。第三步，生成主題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入細(xì)致地賞析細(xì)節(jié)后，對(duì)文本的思想感情有了更為深入的認(rèn)識(shí)和思考。這樣，教師稍加點(diǎn)撥，文章的主題思想就在學(xué)生的腦海中水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)了。第四步，閱讀類(lèi)似主題的相關(guān)作品，升華文章主題思想。這樣的閱讀體驗(yàn)過(guò)程會(huì)使學(xué)生不但對(duì)文章的思想感情達(dá)到深入的認(rèn)知和體驗(yàn)，而且在不知不覺(jué)之中學(xué)得文中的各種寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

仍以《春酒》為例，賞析過(guò)程應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：第一步，初步整體感知。在學(xué)生初讀課文后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題——如果給這杯春酒起一個(gè)名字，你覺(jué)得應(yīng)該叫什么酒？學(xué)生會(huì)回答出像“童年酒”“母親酒”“親情酒”“思鄉(xiāng)酒”等。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這是一杯“思鄉(xiāng)酒”；第二步，品味細(xì)節(jié)。教師提出問(wèn)題——這杯思鄉(xiāng)酒飽含著作者對(duì)哪些人和事的思念呢？學(xué)生很容易得出答案：母親、童年、鄉(xiāng)親。此時(shí)，教師順勢(shì)先后提出這樣三個(gè)問(wèn)題：你對(duì)作者童年的哪些事情感興趣？如果給母親拍一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，你覺(jué)得應(yīng)該拍什么？你覺(jué)得作者的鄉(xiāng)親是些什么樣的人呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題所涉及的段落逐一賞析這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程；第三步，生成主題。教師提出問(wèn)題——這杯思鄉(xiāng)的春酒是由什么釀成的呢？學(xué)生通過(guò)在教師的引導(dǎo)下帶著以上三個(gè)問(wèn)題對(duì)細(xì)節(jié)的品味，自然得出這杯思鄉(xiāng)的春酒是由童年的天真、母親的慈愛(ài)和鄉(xiāng)親的淳樸釀成的。此時(shí)，讓學(xué)生品讀課文最后兩自然段，然后提出兩個(gè)問(wèn)題——道地家鄉(xiāng)味到底是一種什么味道呢？遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的琦君還能品嘗到有道地家鄉(xiāng)味的八寶酒嗎？學(xué)生順理成章地得出那道地家鄉(xiāng)味就是母親的慈愛(ài)、童年的天真和鄉(xiāng)親的淳樸。遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)、童年和鄉(xiāng)親，自然也就不會(huì)再喝到有道地家鄉(xiāng)味的春酒了。至此，文章的主題思想達(dá)到了完美的呈現(xiàn)；最后一步，教師以聲情并茂的朗讀與《春酒》作者琦君有類(lèi)似經(jīng)歷的臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束本節(jié)課，使《春酒》的主題得到進(jìn)一步升華。

無(wú)論哪位教師執(zhí)教，一篇文章需要學(xué)生賞析的內(nèi)容是基本一致的；但是通過(guò)什么方式引導(dǎo)學(xué)生賞析，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即課堂教學(xué)效果。只有尊重和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并用學(xué)生感興趣的話題去引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，才會(huì)收到事半功倍的效果，否則，就只能事倍功半了。

（作者單位：樂(lè)陵市寨頭堡鄉(xiāng)中學(xué)）