林茂之

時下，語文課程改革如火如荼，各式各樣的教改理念層出不窮。雖然我們已從“滿堂灌”的教學(xué)模式中走了出來，但是課堂上卻依然甚少聽到學(xué)生的瑯瑯讀書聲，代而取之的是一味追求華而不實的課堂表演，濫用多媒體，評價手段僵化，等等，以致語文在各科中的比重越來越輕，越來越邊緣化，這都是令人心憂的現(xiàn)象?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“要特別加強朗讀，要重視用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文?！闭Z文教學(xué)重點培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，這兩種能力的獲得依靠的是學(xué)生在誦讀中的體驗和感知。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，國內(nèi)“素讀”課程創(chuàng)始人陳琴老師的“素讀”法給我留下了頗為深刻的印象。雖然陳老師的教學(xué)對象是小學(xué)生，但其實在中學(xué)語文教學(xué)中也可運用“素讀”教學(xué)法。以下，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就“素讀”法在中學(xué)語文教學(xué)的運用談?wù)勼w會，并提出一些嘗試性方法。

一、讓課堂融入讀書聲

語文不同于其他學(xué)科，所謂“書讀百遍，其義自見”。我們在新課程改革的同時也不能丟棄傳統(tǒng)中的精髓部分。在課堂中做到以讀促學(xué)，以讀促教，特別是對于那些文質(zhì)兼美的文章來說，這一點尤為重要。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的感情思想表現(xiàn)出來。聲情并茂的朗讀，甚至可以帶動學(xué)生進入奪人心魄、回味無窮的境界，達到心靈的共鳴及美感的熏陶和體驗，營造良好的感情氛圍和語言環(huán)境。這樣的朗讀教學(xué)，不僅要求教師具有良好的朗讀能力、清晰準確的語音，更重要的是教師全情的投入。只有情動于中，才能發(fā)之于外。當然，不僅要教師讀，還要引導(dǎo)學(xué)生讀，給予學(xué)生誦讀、品味和感悟的時間。讓讀成為一種習(xí)慣，成為一種手段，成為一種享受。

二、讓課堂散發(fā)書香味

現(xiàn)在市面上充斥鋪天蓋地的教輔書，這無形中滋長了一部分學(xué)生的依賴性和思考惰性。對于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（如敢于質(zhì)疑發(fā)問、獨立思考）的同時，不由產(chǎn)生困惑：在人手一本甚至幾本教輔書的學(xué)生面前，教師的講解與教輔書雷同時，可能會使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。由此，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛、對文學(xué)的熱愛、對人文科學(xué)的熱愛更顯重要。我們往往可以發(fā)現(xiàn)，真正具有文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)生往往是那些在平時喜歡廣泛涉獵的學(xué)生。在信息開放的時代，語文教師更應(yīng)該開掘并充分利用各種教學(xué)資源。單靠對教材的閱讀學(xué)習(xí)是不夠的，語文教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進入更加廣闊的文學(xué)天地，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的愛好。古今中外的名家經(jīng)典著作，甚至是蘊含理趣情趣的小品美文，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究、體驗、感悟、交流、評賞，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。通過組織座談、演講、朗誦、征文、辦報﹑知識競賽等活動，讓學(xué)生愛上閱讀，讀有所悟，讀有所獲，并得到展示自己的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高語文素養(yǎng)。

三、讓教學(xué)充滿激情

《語文課程標準》明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。課上，教師教學(xué)重難點突出，教材處理合理，教法得當，但是語言平淡，缺乏生動的表述、豐富的表情和調(diào)動學(xué)生積極性的感情力量，常常是教師唱“獨角戲”，而學(xué)生懨懨欲睡。語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力融入積極融洽的情感氛圍中。教師情思飛揚，言語鮮活，善于運用抑揚頓挫的聲調(diào)、充滿激情的語言，激活學(xué)生思維的講述，富有動感的表情和肢體語言，將對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生、對生命的熱愛傾注其中，收放自如、動靜有致，自然就能使學(xué)生深受感染，思維活躍，情緒高漲，使課堂充滿活力。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充分挖掘文本中的教育因素，與作者同悲同樂同哀同喜。通過激情投入的朗讀、思想的交流與碰撞、智慧的啟示與交鋒、情感的體驗與反思培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、憐憫意識、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度與價值觀。特別是對于具有人情美、人性美的篇章，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生披文入情，創(chuàng)造氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，并引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如在教學(xué)《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀細節(jié)描寫，調(diào)動學(xué)生的想象，感悟文章中的親情美。讓學(xué)生交流、聯(lián)系生活體驗，分別從“我”的角度及父親的角度暢談感受，培養(yǎng)學(xué)生懂得感激和感恩的情感因素；教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀品味詩歌的語言，體會詩歌的音樂美和情感美后，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩，后在一首激情澎湃的《父老鄉(xiāng)親》中將感情推向高潮；教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教唱歌曲《但愿人長久》，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的情感氛圍；學(xué)習(xí)《孔乙己》時，通過設(shè)計問題，與《范進中舉》進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文本中各種人物“笑”背后所體現(xiàn)的作品的悲劇意義，體會魯迅蘊涵其中的對孔乙己的深切同情和因看客的麻木冷漠靈魂而產(chǎn)生的巨大悲涼感，培養(yǎng)學(xué)生的憐憫意識。總之，教師要充分運用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感受和情感體驗。語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，在充滿激情的教學(xué)氛圍中體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，實現(xiàn)與學(xué)生的平等的情感交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)。

四、讓教學(xué)彰顯個性

新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人。在崇尚個性的時代，教師更應(yīng)該樹立教學(xué)思想和教學(xué)個性。在層出不窮的教學(xué)理念面前，在日新月異的教學(xué)改革面前，教師不能人云亦云，應(yīng)該有自己獨立理性的思考和判斷。也不能一味地東施效顰而失去個性。在培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文基本功的同時，更應(yīng)該保有并彰顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性，有思想有創(chuàng)新意識。借助“素讀”法這一橋梁，在教學(xué)實踐中將自己的思考和思想、對文本的個性化的解讀與學(xué)生進行平等對話，撥動學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生對于社會、人生、生命意識與價值觀的思考。只有教師的獨特個性和深刻思想﹑創(chuàng)新精神，才能引領(lǐng)學(xué)生鑄造健康高遠的靈魂，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的健康個性、批判精神和創(chuàng)新精神，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。endprint