戴永芹

我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，向來(lái)贊成先“人話”后“文話”：作為小語(yǔ)教師，備課時(shí)，我總在想：這句話，讓我說(shuō)，我該怎么說(shuō)，而不是書上怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)；走進(jìn)課堂前，我常常想：假如我是小學(xué)生這句話會(huì)怎么說(shuō)。說(shuō)“人話”，是要有點(diǎn)情商和智商的，它不是教師的話語(yǔ)霸權(quán)與自我表現(xiàn)，更多的是要學(xué)生悅納。這里指的“文話”是盡量把話說(shuō)美，這可以視為一種追求，對(duì)小學(xué)生，我從不拿“文話”當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，彈琴要看對(duì)象，育人要看學(xué)生，小學(xué)生先把“人話”說(shuō)好是最主要的。說(shuō)“人話”要在樸實(shí)中透著真摯——把話說(shuō)得深刻，而不是深?yuàn)W；說(shuō)得動(dòng)情，而不是玄虛。

一、悅納小語(yǔ)課本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言豐富多彩，兒童、成人皆可以從不同角度悅納其中。我最愛讀的是其中的小語(yǔ)和詩(shī)歌，如《愛之鏈》、《船長(zhǎng)》、《印度洋上生死夜》之類，真是讀了又讀。讀了這類文章，我常驚嘆于作家意會(huì)與言傳的本領(lǐng)，流連其間，發(fā)現(xiàn)他們常以迅速的、敏銳的觀察感受力，描述有生命的意象。這不僅依賴于他們長(zhǎng)時(shí)期的苦思冥想，還靠語(yǔ)言的熟練。觀察、感受和語(yǔ)言之間的關(guān)系并不是單向的決定關(guān)系，而是互相決定的。正因如此，作家的表達(dá)力可以說(shuō)并不完全是語(yǔ)言的問(wèn)題，同時(shí)包括觀察、感受、想象、形式感等許多方面的作用。提高對(duì)語(yǔ)言的命名能力同時(shí)就提高了對(duì)生活的感受能力和對(duì)形式的駕馭能力。果戈理曾自白：“一開頭必須把一切想到的不假思索地寫出來(lái)，盡管很壞很散亂，但是絕對(duì)要把一切寫出來(lái)。”這大概就是我想說(shuō)的“人話”。果戈理接著說(shuō)：“忽然又出現(xiàn)新主意，于是，剪裁、補(bǔ)充，把詞句重新組織一遍。在以前的文字中會(huì)跳出一些新的字句來(lái)，這些字句非安置在那里不可，但是不知怎么的它們卻不會(huì)一下子就寫出來(lái)……這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著文字的堅(jiān)實(shí)、句子的成功和潔凈而來(lái)的，你的手好像堅(jiān)實(shí)起來(lái)了。于是每個(gè)字也更加堅(jiān)決了?！弊畛跤貌⒉患?xì)致的語(yǔ)言把想象的成果固定下來(lái)，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)行加工。如果原來(lái)的基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，那么它就能促使豐富，讓語(yǔ)言更細(xì)致、更精密、更深刻、更美妙。讓你感受到語(yǔ)言信息的發(fā)出者與接受者都有共同的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握共同的聲音意義符號(hào)。這些知識(shí)，孩子可以不曉，教師卻不可不知。站不到一個(gè)高度，就難以企及遠(yuǎn)方。

如《愛之鏈》一文最后一句是這樣的：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”喬依的愛心不是天生的，他有愛妻的影子。以一個(gè)孩子的眼光來(lái)讀這句話，會(huì)以為老婦人給了喬妻一大筆錢。再讀會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦人只是給了他們“一些錢”，為什么“一切都會(huì)好起來(lái)”呢？讓我們透過(guò)文章最后一句話看一下全文，分明感到因?yàn)橛袗?，他們有了信心面?duì)生活，愛能給予他們力量，讓他們向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。讓我來(lái)寫此文，“一切都會(huì)好起來(lái)的”往往會(huì)變成作者的感想或貼標(biāo)簽式的口號(hào)，而作家通過(guò)妻子的嘴巴說(shuō)出，一切是那么自然真摯，有現(xiàn)場(chǎng)感。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，卻讓人回味悠遠(yuǎn)。《愛之鏈》在人與人之間傳遞，溫暖在人們心頭涌動(dòng)，樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了最真摯的情感。

二、悅納童言童語(yǔ)，體悟童語(yǔ)特點(diǎn)

童言童語(yǔ)，兒歌似的口訣，是大家喜聞樂(lè)見的，對(duì)孩子講話更多的要形象直觀。要自然地運(yùn)用一些語(yǔ)氣詞，才能有效激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)技能，小學(xué)教師既要有草根精神，又要有大學(xué)視野。草根精神，即立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；大學(xué)視野，即以生活為師，多維度審視學(xué)生生活。有一個(gè)大學(xué)視野，可給學(xué)生豐富多彩的作文資源，產(chǎn)生涌泉般的童言童語(yǔ)，讓學(xué)生的童言童語(yǔ)更精彩。

請(qǐng)看一篇學(xué)生的習(xí)作《教室里的爭(zhēng)吵》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)童言童語(yǔ)的一些特點(diǎn)。

四（1）班的教室里，傳來(lái)一陣吵鬧聲。原來(lái)，他們班被評(píng)為全校優(yōu)秀班級(jí)。

椅子第一個(gè)開口，發(fā)出細(xì)長(zhǎng)的聲音：“今天這個(gè)班級(jí)能得到榮譽(yù)都?xì)w功于我，因?yàn)槲易屗麄冏?，顯出良好的姿勢(shì)。”他臉上顯出一絲得意的神色，“就是，就是”。他的兄弟姐妹們大聲嚷嚷。桌子說(shuō)話了，他發(fā)出深長(zhǎng)的男高音：“這個(gè)問(wèn)題嗎？我認(rèn)為你們的理由不足，咳，應(yīng)該讓我們得獎(jiǎng)。同學(xué)們的手要放在正確的位置，當(dāng)然，應(yīng)放在桌上?！逼渌雷硬患s而同地說(shuō)：“是的，還有他們的腿每次都靠在我們腿旁邊?！薄扒颇銈円桓辈┦繕?，今天我要揍扁你?！币粋€(gè)愛打架的椅子大喊。一個(gè)桌子說(shuō)：“怕你？不用你說(shuō)，我還要把你揍扁。”兩人打了起來(lái)，一個(gè)椅子快支持不住了，另一個(gè)椅子說(shuō)：“兄弟，我來(lái)幫你?！眱蓚€(gè)椅子對(duì)一個(gè)桌子打。隨后桌子一擁而上，椅子也不甘示弱，一個(gè)椅子把桌子腿打掉了，兩敗俱傷。第二天，檢查員一看，教室里亂糟糟的，桌子遍體鱗傷，椅子身負(fù)重傷，橫七豎八地躺了一地。立即撤銷了優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào)。他們后悔地說(shuō)：“哎呀，當(dāng)初……”

孩子的語(yǔ)言是稚嫩的，有心靈的方向，有表達(dá)的自由。稚子之心，美在無(wú)邪；學(xué)子之心，美在無(wú)瑕；志士之心，美在無(wú)畏。選擇學(xué)生想說(shuō)的話，童言童語(yǔ)是對(duì)孩子的守護(hù)，是對(duì)自然本真文風(fēng)的捍衛(wèi)，習(xí)作是人心和文心的合一，把感念的事物流到文字里，就有詩(shī)意的美感。

三、學(xué)習(xí)大家語(yǔ)言，走向樸實(shí)真摯

毛澤東是語(yǔ)言大師，盡管沒(méi)聽人這么說(shuō)，我在心里卻是這樣認(rèn)定的?！盀槿嗣穹?wù)”五個(gè)字上到教授下到平民，沒(méi)有人聽不懂?！盀槿嗣穹?wù)”要新意有新意，要概括有概括，涵蓋古今多少長(zhǎng)篇論述。陶行知的語(yǔ)言更通俗、大眾化、平民化，他就是做論文，語(yǔ)言也是通俗平易、質(zhì)樸親切的?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)講究，且通俗易懂，富有想象力和創(chuàng)造力。通俗中體現(xiàn)高尚，樸實(shí)中體現(xiàn)真摯。

忽然憶起最近一位小學(xué)老師面對(duì)家長(zhǎng)和小學(xué)生時(shí)的一段演講：“……我也曾沮喪，沮喪位卑人輕，沮喪我為何不能在更廣闊的舞臺(tái)上，展現(xiàn)我的一技之長(zhǎng)與個(gè)人風(fēng)采。但又長(zhǎng)久地歡欣，歡欣我能生逢其時(shí)，最終選擇了教師作為職業(yè)，作為一生的夢(mèng)想和追求。歡欣中的我淚光點(diǎn)點(diǎn)，歡顏是如此明麗。多少如夢(mèng)似幻的世俗風(fēng)景，從眼前飄然而過(guò)，誘惑我一往情深的目光……”這段文字辭藻真的很華麗，但拷問(wèn)心靈，到底想對(duì)別人說(shuō)些什么呢？臺(tái)下的家長(zhǎng)和學(xué)生能聽懂嗎？

總之，在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，用最少的文字傳達(dá)最多的信息，把心中所想用最樸實(shí)的語(yǔ)言真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)就是成功。endprint