沈秀云

摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感（動(dòng)機(jī)、興趣、自信心等）的一個(gè)重要平臺(tái)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的情感細(xì)則、平均數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)及相關(guān)關(guān)系作了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 高中生 積極情感

一、研究背景

《英語(yǔ)課標(biāo)》指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上”?？死昃颓楦袑?duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，提出了情感過(guò)濾器假說(shuō)（The Affective Filter Hypotheses）。他認(rèn)為，情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。

二、研究方法

本研究采用了定量研究方法，參考了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度方面的基本要求，以及國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中一些情感因素的描述，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的情感因素進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷采用里克特（LikertScale）五級(jí)記分制，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。在近一學(xué)期的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的情感狀態(tài)及成績(jī)，用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行對(duì)比分析。

三、實(shí)驗(yàn)描述

在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的情感因素。實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)如下：

（一）課上討論、互批——營(yíng)造和諧的課堂氣氛

通過(guò)學(xué)生討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已有知識(shí)，解決寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)，整個(gè)課堂充滿自由、民主的氣氛。

（二）課后面批——增進(jìn)師生情感交流

在面批中，通過(guò)師生商榷、自我實(shí)踐、自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，既有利于提高自己的寫(xiě)作水平，又能增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

（三）成品展示——激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望?！背善氛故灸芙o學(xué)生以成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

（四）作文批語(yǔ)——在賞識(shí)中樹(shù)立信心

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！币虼?，先寫(xiě)些肯定的批語(yǔ)，再提些建議，使學(xué)生在賞識(shí)中增強(qiáng)自信心。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

（一）情感測(cè)試結(jié)果

筆者對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用里克特（LikertScale）五級(jí)記分制。

表1 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情感表現(xiàn)細(xì)項(xiàng)比較表

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在近6個(gè)月的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、合作交流等方面的情感水平都有所提高。而對(duì)照班學(xué)生在這些方面的情感水平變化不明顯。

（二）成績(jī)測(cè)試結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

配對(duì)樣本差異

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在期末考試中，均分成績(jī)接近，分別為86.8814和86.4915。

表3 實(shí)驗(yàn)近兩個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

配對(duì)樣本差異

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班僅高出了0.4 分。與實(shí)驗(yàn)前的參數(shù)相比，近兩個(gè)月的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生成績(jī)方面效果不明顯。

表4 實(shí)驗(yàn)4個(gè)多月后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

配對(duì)樣本差異

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高出對(duì)照班4.3。這說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行了四個(gè)月多月后，已初見(jiàn)效果。

五、研究結(jié)論與啟示

（一） 高中生的情感因素不容忽視

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的情感狀態(tài)得到了改善。情感細(xì)則與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生情感水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)水平的提高。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感可行

實(shí)驗(yàn)表明，寫(xiě)作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生積極情感形成的一個(gè)有效途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中民主釋放學(xué)生的思維，賞識(shí)學(xué)生的作品，可激發(fā)學(xué)生的積極情感。

（三）積極情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)初效果不顯著，但是隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)效果越來(lái)越顯著。這足以說(shuō)明動(dòng)機(jī)、自信、合作精神等積極情感的形成需要一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程。此外，寫(xiě)作教學(xué)只是能培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效途徑之一，教育工作者在教學(xué)過(guò)程中探尋更多的行之有效的方法是一項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程。

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