劉亞仙

英語(yǔ)教學(xué)中，至今仍有不少教師沿用“一本教材、一支粉筆、一講到底”的陳舊教法。從某種意義上說(shuō)，這些教師具備了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本功，但由于教學(xué)方法單調(diào)呆板，仍不利于激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展形成，以至于教學(xué)陷入了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)而不聞，聞而生畏，畏而棄之”的被動(dòng)局面?？梢?jiàn)，只具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本功還是不夠的。那么，如何全面提高教師的基本功呢？

美國(guó)斯坦福大學(xué)研究的教學(xué)技能包括十四項(xiàng)，如刺激變化，對(duì)學(xué)生參與的強(qiáng)化、追問(wèn)等；北京中學(xué)教師繼續(xù)教育教材中規(guī)定了十項(xiàng)技能，如導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、變化等技能。筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師除了必須掌握“四能”以外，還必須掌握以下幾項(xiàng)基本功：

一、學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行情景教學(xué)

利用簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法教學(xué)，是把學(xué)生的注意力從重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)容，從學(xué)習(xí)點(diǎn)滴語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌恼w理解。使用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)不再是學(xué)習(xí)的目的，而是理解課文的手段、表達(dá)思想的工具。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，在語(yǔ)言實(shí)踐中深入了解課文，提高聽(tīng)說(shuō)能力，是符合現(xiàn)代教學(xué)法原則的。

比如，在講新教材第二冊(cè)第二十六課時(shí)，這節(jié)課詞組多、篇幅長(zhǎng)，如果采取講解一句、翻譯一句的教法，必定會(huì)成為一堂英譯漢課。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者采用板書(shū)關(guān)鍵詞，輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，先后畫(huà)了“大鼻子老外”、十八層高樓及電梯、汽車站牌、火車、工廠等，邊畫(huà)邊講邊提問(wèn)，進(jìn)行兩遍后，又聽(tīng)一篇錄音，使學(xué)生在沒(méi)看一眼教材、沒(méi)聽(tīng)一個(gè)漢字的情況下，基本了解了本課內(nèi)容，掌握了語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)的用法。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者采用了耳聽(tīng)—眼看—模仿—領(lǐng)悟—開(kāi)口說(shuō)的循序漸進(jìn)的方法，圖文并茂、一氣呵成。結(jié)果，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得課后復(fù)述課文及回答問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，真正起到了事半功倍的效果。

二、學(xué)會(huì)當(dāng)演員

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“外語(yǔ)教師在課堂上要是個(gè)演員，要能表演。要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)傳神，不要溫文爾雅，死板板地站在講臺(tái)上，也不下來(lái)走走。這樣的教師是不會(huì)成功的。”的確是這樣的。因?yàn)槁?tīng)說(shuō)領(lǐng)先體系的程序，首先是語(yǔ)言環(huán)境的影響，然后逐漸形成規(guī)則，最后達(dá)到創(chuàng)造的目的。利用表演（教師指導(dǎo)或者師生共演），可自己創(chuàng)造一個(gè)情景，通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)言材料的重復(fù)使用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓我說(shuō)”到“我想說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

如一些學(xué)生分不清瞬間動(dòng)作和持續(xù)動(dòng)作，筆者就扮演圖書(shū)管理員，讓一名學(xué)生扮演借書(shū)的人。在這名學(xué)生說(shuō)出May I borrow this book for a month？時(shí)，我就借給他書(shū)，但不松手。學(xué)生由吃驚轉(zhuǎn)為不知所措。這時(shí)我才說(shuō)明borrow這個(gè)動(dòng)詞是不能表示持續(xù)一個(gè)月借書(shū)的。由于這個(gè)表演給同學(xué)們留下了深刻印象，再也沒(méi)有人犯類似的錯(cuò)誤了。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單單會(huì)表演還不夠，會(huì)唱才能“如虎添翼”，因?yàn)槌钑?huì)給人以輕松和快樂(lè)的感覺(jué)。學(xué)字母時(shí)學(xué)唱ABC song比單純地背字母容易得多。比如，在教學(xué)“星期，數(shù)字，情態(tài)動(dòng)作can”時(shí)，我們可以教唱“Its Sunday Today，Ten Little Indian Boys”及“Who can go？”這兩種歌曲，既能發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，又可借助身體語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)生眼、耳、口、手的能動(dòng)作用，有助于學(xué)生模仿語(yǔ)言創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的“造血機(jī)能”。

三、學(xué)會(huì)在玩中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

玩是每個(gè)人的天性，但這里的玩不是一般意義上的玩，而是課堂上引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。從形式上可分為固定式和靈活式。固定式常見(jiàn)的有：Bingo，Polly Says，I Spy等。固定式也叫常見(jiàn)式，一般教師都會(huì)在課堂教學(xué)中用到，在此不再贅述，下面主要談?wù)勳`活式。

教師的備課不可能面面俱到，有時(shí)課堂上出現(xiàn)的新情況可使教師突發(fā)奇想，更好地處理一些問(wèn)題。在筆者講第二冊(cè)第五十五課時(shí)，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)購(gòu)物用語(yǔ)，學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊。筆者想到“推銷競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)游戲，就做了示范，并鼓勵(lì)學(xué)生“吹噓”自己的商品，然后選出一個(gè)最佳推銷員。課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。大家爭(zhēng)先恐后想盡各種辦法，爭(zhēng)當(dāng)最佳。其中有個(gè)同學(xué)是這樣“吹噓”自己的月餅的：“Ive different kinds of moon cakes.Some have nuts in them，and some have meat or eggs.They are delicious and cheap.Look，this moon cake is from Guangdong.Its the nicest of all.Would you like this one？”實(shí)際上，課堂上有許多這種情況，只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、增強(qiáng)幽默感

幽默是人類智慧、學(xué)識(shí)的綜合性應(yīng)用與創(chuàng)造性發(fā)揮，只有掌握了正確的方法，教師才能從容應(yīng)對(duì)困境，營(yíng)造和諧氣氛，樹(shù)立自我形象，從而彰顯幽默的價(jià)值和意義?！坝哪且婚T最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)”。委婉含蓄的幽默，可以使學(xué)生在由衷的笑聲中接受教育啟迪。在英語(yǔ)教學(xué)中輔以幽默，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。

如果一個(gè)教師語(yǔ)言幽默，就容易營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓教于樂(lè)。比如，筆者在講sheep時(shí)，故意造了這樣一個(gè)句子：“Tom can go to Japan by sheep.”學(xué)生看后笑作一團(tuán)說(shuō)：“還去日本呢，早淹死了！”筆者乘機(jī)強(qiáng)調(diào)了sheep和ship的不同發(fā)音。另外，學(xué)習(xí)song這個(gè)詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生想說(shuō)：“I want to send you a song.”但他念成了son（兒子）和sun（太陽(yáng)）。筆者故作吃驚地說(shuō)：“Thank you，I have had a daughter.I dont want a son now.”學(xué)生在笑聲中，明白了單詞拼寫及發(fā)音的重要性。