譙燕

摘 要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，對(duì)古今中外優(yōu)秀文化有初步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程中營(yíng)養(yǎng)成分的感性認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促進(jìn)其自身精神健康成長(zhǎng)。結(jié)合小學(xué)生心理特征，就小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課程；心理特征

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。人格教育是語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值之一。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，融入語(yǔ)文核心價(jià)值的理解、判斷、表達(dá)，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學(xué)生生理及心理特征

小學(xué)語(yǔ)文課程的主要授課對(duì)象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文授課的針對(duì)性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。

1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長(zhǎng)必須經(jīng)歷三個(gè)階段

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的一切，這個(gè)階段我們只需簡(jiǎn)單了解即可。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）：這個(gè)階段幼兒主要通運(yùn)動(dòng)符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，如，用特定的字眼來(lái)代表事物。

（3）具體運(yùn)算階段（7～12歲）：開(kāi)始進(jìn)行邏輯思考，如，去過(guò)幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開(kāi)始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。

2.形式運(yùn)算階段（12歲后）：運(yùn)用抽象的概念

兒童認(rèn)知過(guò)程可分四個(gè)階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語(yǔ)等。

（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊敬和服從的愿望。絕對(duì)遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時(shí)，思維中有了“疑問(wèn)”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點(diǎn)

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語(yǔ)言豐富點(diǎn)，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲，上課時(shí)聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?/p>

老師應(yīng)利用孩子好動(dòng)的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無(wú)意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥(niǎo)、飛蝶、蟲(chóng)鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，做會(huì)兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（7）具體形象思維占優(yōu)勢(shì)：低年級(jí)兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對(duì)老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭(zhēng)著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)時(shí)，給老師的回報(bào)將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動(dòng)的決定與執(zhí)行大都同時(shí)發(fā)生，不會(huì)反復(fù)思考，三思而行。如，上課說(shuō)話做小動(dòng)作，剛挨過(guò)批評(píng)又重犯，但并不是成心要犯錯(cuò)誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（9）感知的無(wú)意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引，去玩弄昆蟲(chóng)，把花撇在一邊不予理會(huì)等。

（10）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)：兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)生的兒童生理心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過(guò)程中不僅學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長(zhǎng)需求，達(dá)到語(yǔ)文教育嫻熟運(yùn)用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的“雙重角色”

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要人生階段，語(yǔ)文課程因其獨(dú)特的知識(shí)及人品塑造的自然屬性，在小學(xué)教育中具有不可替代的功能，有什么樣的語(yǔ)文教材，就能培養(yǎng)什么樣的人，因此，語(yǔ)文課程具有時(shí)代性、引導(dǎo)性、啟蒙性等多種特性，語(yǔ)文老師不僅是語(yǔ)言漢字基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是小學(xué)生靈魂的塑造者。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)扮演好老師與父母的雙重角色，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子精心呵護(hù)，精心培養(yǎng)；把孩子當(dāng)成祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)人才精心打造，竭盡所能。以父母的角色出現(xiàn)，才能在教學(xué)中融入真情，迸發(fā)熱情，在教學(xué)活動(dòng)中不急不躁，對(duì)孩子的需求體貼入微；以人民教師的身份出現(xiàn)，才能以強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，以粉筆頭上書寫人生價(jià)值，以燃盡自己、照亮別人的蠟燭精神，樂(lè)于奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁。根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)文教案，安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，演繹好每一個(gè)教學(xué)步驟，使語(yǔ)文課堂成為兒童健康成長(zhǎng)的第一個(gè)人生舞臺(tái)。同時(shí)，語(yǔ)文老師還要注重自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范，為兒童樹(shù)立良好的榜樣。

2.語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)

語(yǔ)文是所有知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)極其復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，期間運(yùn)用了兒童生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多方面知識(shí)的相交運(yùn)用，需要教師品學(xué)兼優(yōu)，博學(xué)多知。語(yǔ)文老師不僅要教會(huì)學(xué)生熟知、熟會(huì)各種漢字的書寫方法、語(yǔ)意關(guān)系，打牢漢字基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解力和應(yīng)用能力，還要正確處理好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，在幫助兒童掌握漢字應(yīng)用技巧的同時(shí)，引導(dǎo)孩子建立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)孩子的人文精神不同于灌輸式的成人教育方法，要把灌輸與滿足孩子好奇心、好動(dòng)性等結(jié)合起來(lái)，把主流思想與趣味性有機(jī)的融入一體，在潛移默化的過(guò)程中巧妙的培養(yǎng)孩子的人文精神。因此，語(yǔ)文教學(xué)的難度更大、更深?yuàn)W、更復(fù)雜。過(guò)去，人們常常認(rèn)為，小學(xué)生什么都不懂，最好教。實(shí)質(zhì)上，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的一種誤判，鑒于小學(xué)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一現(xiàn)代要求，小學(xué)語(yǔ)文教育被賦予了更新的內(nèi)涵。一張白紙，好繪最新最美的圖畫。語(yǔ)文課程要勇于擔(dān)當(dāng)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這一“打地基”的歷史重任，為祖國(guó)培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

3.小學(xué)語(yǔ)文教育更具科學(xué)性

文前我們對(duì)小學(xué)生和生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的分析，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，掌握好孩子的這些心理特征，有針對(duì)性地整合我們的教學(xué)資源安排，有利于提高課程的整體效果，注意環(huán)節(jié)有“表演法”。小學(xué)生具體形象思維占據(jù)主要優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)在課堂上學(xué)會(huì)當(dāng)“演員”，用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作疊加的形式進(jìn)行授課。當(dāng)“演員”的意思不是讓你在課堂上“表演”，而是要學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言“表演”，講解課文時(shí)繪聲繪色，聲情并茂。

4.社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，要注意滲透的方式方法，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和孩子的生理心理特點(diǎn)”，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說(shuō)教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體，使孩子在春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參與文獻(xiàn)：

葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（01）.

（作者單位 四川省華鎣市雙河第二小學(xué)）

編輯 郭曉云