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        淺議小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

        2014-07-05 12:09:22譙燕
        新課程·小學(xué) 2014年4期
        關(guān)鍵詞:心理特征語(yǔ)文課程小學(xué)

        譙燕

        摘 要:語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,對(duì)古今中外優(yōu)秀文化有初步的認(rèn)識(shí)和了解,同時(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程中營(yíng)養(yǎng)成分的感性認(rèn)知,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的興趣,促進(jìn)其自身精神健康成長(zhǎng)。結(jié)合小學(xué)生心理特征,就小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文課程;心理特征

        工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。人格教育是語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值之一。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn),融入語(yǔ)文核心價(jià)值的理解、判斷、表達(dá),對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文課程授課效果具有重要的意義。

        一、小學(xué)生生理及心理特征

        小學(xué)語(yǔ)文課程的主要授課對(duì)象是6至12歲的幼兒,正確把

        握和了解其心理特征,對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文授課的針對(duì)性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。

        1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義,幼兒成長(zhǎng)必須經(jīng)歷三個(gè)階段

        (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的一切,這個(gè)階段我們只需簡(jiǎn)單了解即可。

        (2)前運(yùn)算階段(2~7歲):這個(gè)階段幼兒主要通運(yùn)動(dòng)符號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,如,用特定的字眼來(lái)代表事物。

        (3)具體運(yùn)算階段(7~12歲):開(kāi)始進(jìn)行邏輯思考,如,去過(guò)幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有明顯的具體形象性,即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,到了學(xué)前晚期(6、7歲),開(kāi)始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。

        2.形式運(yùn)算階段(12歲后):運(yùn)用抽象的概念

        兒童認(rèn)知過(guò)程可分四個(gè)階段:

        (1)自我中心階段(2~5歲):不顧規(guī)定,按照自己的想法去做事,如,經(jīng)常自言自語(yǔ)等。

        (2)權(quán)威階段(6~7歲):表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊敬和服從的愿望。絕對(duì)遵從老師和規(guī)則,認(rèn)為規(guī)則是不變的,帶有一定的“盲目性”。

        (3)可逆性階段(8~10歲):認(rèn)為只要所有人同意的話,規(guī)則是可以改變的。此時(shí),思維中有了“疑問(wèn)”信息。

        (4)公正階段(10~12歲):認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

        3.兒童心理具有的特點(diǎn)

        (1)模仿心理:小孩子不到一歲大的時(shí)候,就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作,到了兩歲光景的時(shí)候,能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性,所以在教學(xué)中肢體語(yǔ)言豐富點(diǎn),讓他們模仿。

        (2)好奇心理:兒童生來(lái)是好奇的,五六個(gè)月大的嬰兒,一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋,一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲,上課時(shí)聽(tīng)見(jiàn)外面鑼鼓聲響了,他也要去看看。

        (3)好游戲心理:小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,以游戲?yàn)樯?/p>

        老師應(yīng)利用孩子好動(dòng)的心理,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散,四處東張西望,就要想方設(shè)法改變教法,“投其所好”,刺激學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

        (4)喜歡成功的心理:兒童做事喜歡成功,所以給兒童所做的事不可太難,使其灰心,以致下次不愿再做。

        (5)想象力豐富:按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如,他們會(huì)以父母的行為為榜樣,扮演媽媽,把洋娃娃當(dāng)孩子,給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

        (6)注意力不穩(wěn)定、不持久:兒童的注意以無(wú)意注意為主,隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此,教室之外的小鳥(niǎo)、飛蝶、蟲(chóng)鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究,5~7歲兒童,注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右,8~10歲兒童,注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此,兒童的學(xué)習(xí)在15~20分鐘緊張的上課之后,就應(yīng)放松一會(huì)兒,做會(huì)兒游戲,然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        (7)具體形象思維占優(yōu)勢(shì):低年級(jí)兒童的思維是非常具體的,必須有可感知的具體事物來(lái)支持,思維才能進(jìn)行,他們還很難掌握較抽象的概念。如,做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

        (8)情感外露,自制力差,意志薄弱:兒童對(duì)老師有一種特殊的信任和依戀,表現(xiàn)在喜歡和老師在一起,爭(zhēng)著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)時(shí),給老師的回報(bào)將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。他們的情感很不穩(wěn)定,容易激動(dòng)和爆發(fā),而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難與挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。他們的意志行動(dòng)的決定與執(zhí)行大都同時(shí)發(fā)生,不會(huì)反復(fù)思考,三思而行。如,上課說(shuō)話做小動(dòng)作,剛挨過(guò)批評(píng)又重犯,但并不是成心要犯錯(cuò)誤,而是由于自制力差,不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

        (9)感知的無(wú)意性和情緒性很明顯:小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制,較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走,不按教師的要求去感知。如,老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色,他們卻被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引,去玩弄昆蟲(chóng),把花撇在一邊不予理會(huì)等。

        (10)機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì):兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此,他們的記憶不是靠理解,而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高,因此,不能浪費(fèi)他們的這一能力。

        二、小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格

        小學(xué)生的兒童生理心理特點(diǎn),決定了小學(xué)語(yǔ)文課程必須因人而異,因事而為,使小學(xué)生在受教育過(guò)程中不僅學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)文教育的效果,還能順應(yīng)其生理、心理的成長(zhǎng)需求,達(dá)到語(yǔ)文教育嫻熟運(yùn)用漢字文化功能,培養(yǎng)人文精神的核心價(jià)值。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格:

        1.小學(xué)語(yǔ)文教師的“雙重角色”

        小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要人生階段,語(yǔ)文課程因其獨(dú)特的知識(shí)及人品塑造的自然屬性,在小學(xué)教育中具有不可替代的功能,有什么樣的語(yǔ)文教材,就能培養(yǎng)什么樣的人,因此,語(yǔ)文課程具有時(shí)代性、引導(dǎo)性、啟蒙性等多種特性,語(yǔ)文老師不僅是語(yǔ)言漢字基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者,更應(yīng)是小學(xué)生靈魂的塑造者。因此,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)扮演好老師與父母的雙重角色,把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子精心呵護(hù),精心培養(yǎng);把孩子當(dāng)成祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)人才精心打造,竭盡所能。以父母的角色出現(xiàn),才能在教學(xué)中融入真情,迸發(fā)熱情,在教學(xué)活動(dòng)中不急不躁,對(duì)孩子的需求體貼入微;以人民教師的身份出現(xiàn),才能以強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感,以粉筆頭上書寫人生價(jià)值,以燃盡自己、照亮別人的蠟燭精神,樂(lè)于奉獻(xiàn),鞠躬盡瘁。根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)文教案,安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),演繹好每一個(gè)教學(xué)步驟,使語(yǔ)文課堂成為兒童健康成長(zhǎng)的第一個(gè)人生舞臺(tái)。同時(shí),語(yǔ)文老師還要注重自己的素質(zhì)涵養(yǎng),學(xué)高為師,身正為范,為兒童樹(shù)立良好的榜樣。

        2.語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求,堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)

        語(yǔ)文是所有知識(shí)的基礎(chǔ),小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)極其復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程,期間運(yùn)用了兒童生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多方面知識(shí)的相交運(yùn)用,需要教師品學(xué)兼優(yōu),博學(xué)多知。語(yǔ)文老師不僅要教會(huì)學(xué)生熟知、熟會(huì)各種漢字的書寫方法、語(yǔ)意關(guān)系,打牢漢字基礎(chǔ),增強(qiáng)理解力和應(yīng)用能力,還要正確處理好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,在幫助兒童掌握漢字應(yīng)用技巧的同時(shí),引導(dǎo)孩子建立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)孩子的人文精神不同于灌輸式的成人教育方法,要把灌輸與滿足孩子好奇心、好動(dòng)性等結(jié)合起來(lái),把主流思想與趣味性有機(jī)的融入一體,在潛移默化的過(guò)程中巧妙的培養(yǎng)孩子的人文精神。因此,語(yǔ)文教學(xué)的難度更大、更深?yuàn)W、更復(fù)雜。過(guò)去,人們常常認(rèn)為,小學(xué)生什么都不懂,最好教。實(shí)質(zhì)上,這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的一種誤判,鑒于小學(xué)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一現(xiàn)代要求,小學(xué)語(yǔ)文教育被賦予了更新的內(nèi)涵。一張白紙,好繪最新最美的圖畫。語(yǔ)文課程要勇于擔(dān)當(dāng),勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這一“打地基”的歷史重任,為祖國(guó)培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

        3.小學(xué)語(yǔ)文教育更具科學(xué)性

        文前我們對(duì)小學(xué)生和生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的分析,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,掌握好孩子的這些心理特征,有針對(duì)性地整合我們的教學(xué)資源安排,有利于提高課程的整體效果,注意環(huán)節(jié)有“表演法”。小學(xué)生具體形象思維占據(jù)主要優(yōu)勢(shì),因此,小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)在課堂上學(xué)會(huì)當(dāng)“演員”,用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作疊加的形式進(jìn)行授課。當(dāng)“演員”的意思不是讓你在課堂上“表演”,而是要學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言“表演”,講解課文時(shí)繪聲繪色,聲情并茂。

        4.社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透

        我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。但是,在小學(xué)語(yǔ)文課程中,要注意滲透的方式方法,因此,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育,應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和孩子的生理心理特點(diǎn)”,將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中,融入課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育,不能采用說(shuō)教的方式,而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容,通過(guò)“熏陶感染,潛移默化”的方式,與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體,使孩子在春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然,關(guān)注自己的成長(zhǎng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

        參與文獻(xiàn):

        葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(01).

        (作者單位 四川省華鎣市雙河第二小學(xué))

        編輯 郭曉云

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