董興華

【課堂鏈接】

片段一：隨手拈來，創(chuàng)設(shè)情境

師：上課前我們先來做個(gè)小游戲，游戲規(guī)則是同座位兩個(gè)人隨便找一樣?xùn)|西比一比，讓全班同學(xué)來判斷。

生：我和同座位比個(gè)子高低。（師讓他倆站起來）

師：同學(xué)們看，誰高？

學(xué)生興奮地說：趙某高。

師（嘆氣）：唉，這種比較一看就得出結(jié)果了，沒意思，誰換個(gè)難點(diǎn)的。

生：我和同座位比誰的書包重。（師請(qǐng)這兩個(gè)學(xué)生把書包拿到講臺(tái)上來）

師：同學(xué)們，你們看誰的書包重一些？

生1：唐某的書包重。

生2大叫：不對(duì)，周某某的書包重。

師：我們到底怎么才能判斷誰的書包重呢？

生：用手掂一掂就行了。

師：請(qǐng)你上來掂一掂。（該生上來用兩手提起書包，掂了掂）

生：我覺得差不多重。

師：用掂的辦法只能知道書包大概的重量，怎么才能準(zhǔn)確知道哪個(gè)書包重呢？

生：用秤稱一稱就行了。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用秤稱物品重量。

【設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)教師沒用教材上的以一包紅棗、一包膨化食品的情景引入，而是設(shè)計(jì)比一比的游戲，讓學(xué)生自己選擇比一比的內(nèi)容，立即就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師為了讓學(xué)生自己想到比物品的重量，又提出一個(gè)定向性問題“這種比較一看就得出結(jié)果了，沒意思，誰換個(gè)難點(diǎn)的”。這個(gè)問題的目的就是讓學(xué)生找個(gè)不能一眼看出結(jié)果的東西去比一比，學(xué)生自然就想到比重

量。如何比物品的重量，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)又想到了掂一掂和稱一稱。課題的引出水到渠成?！?/p>

片段二：自由選擇，動(dòng)手操作

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了稱東西的秤，也認(rèn)識(shí)了重量單位千克。如果給同學(xué)們自己去稱東西，你們最想稱什么？

生1：我想稱一稱鉛筆盒有多重。

生2：我想稱稱我每天抱的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)有多重。

師：在稱之前老師要提幾個(gè)要求：（1）小組里商量好稱的物品。（2）如果這個(gè)物品比1千克重，就直接筆錄他大約有多重，如果這個(gè)物品不到1千克重，請(qǐng)你多放幾個(gè)在塑料袋里稱一稱，多少個(gè)才是1千克。（3）每個(gè)小組派一名記錄員做好記錄。（師宣布活動(dòng)開始，5分鐘后學(xué)生陸續(xù)完成稱重活動(dòng)，開始匯報(bào)）

生1：我們稱的是鉛筆盒，我們小組4個(gè)鉛筆盒放在一起重量還不到1千克，就向旁邊同學(xué)又借了一個(gè)，重量又超過1千克一些，所以，我們覺得4個(gè)半鉛筆盒大約是1千克。

師：其實(shí)不到1千克和超過1千克一些都可以說是大約1千克，你們說4個(gè)半鉛筆盒大約1千克就更準(zhǔn)確了。

生2：我們稱的是練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)19本練習(xí)冊(cè)就是1千克了，我們又把所有的練習(xí)冊(cè)都稱了一下，原來我每天抱的練習(xí)冊(cè)比2千克要多一些。

師：看來每天辛苦你了。（生大笑）

教師（設(shè)計(jì)開放性問題）：如果給你稱的機(jī)會(huì)，你會(huì)稱什么？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)前一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)秤時(shí)，心里早就產(chǎn)生了稱物品的欲望，現(xiàn)在被完全激發(fā)出來，個(gè)個(gè)暢所欲言。教師再通過三個(gè)要求，讓學(xué)生不僅實(shí)際體驗(yàn)稱物品的過程，還把1千克有多重的質(zhì)量體驗(yàn)也包含在內(nèi)，這樣有放有收，從教學(xué)效果上看，學(xué)生既獲得千克的質(zhì)量體驗(yàn)，又獲得了估測(cè)體驗(yàn)，更獲得了在操作中分析問題的體驗(yàn)，可謂一舉多得?！?/p>

【一線感悟】

1.精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

“有效教學(xué)”要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。過去我們過于偏重知識(shí)傳授，常常把課堂演繹成“教案劇”，課堂教學(xué)始終不敢突破“預(yù)設(shè)”的束縛，學(xué)生在課堂上消極、被動(dòng)，因而不可能有太多的“精彩”。新課程改革使我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，這就對(duì)我們的預(yù)設(shè)提出了更高的要求?！邦A(yù)設(shè)”不僅僅關(guān)注知識(shí)與技能，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異，并要為師生、生生積極活動(dòng)、信息交流反饋、實(shí)踐創(chuàng)造提供保障。我們必須對(duì)原先的“預(yù)設(shè)”活動(dòng)重新定位，并加以改造，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。

2.收放得當(dāng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好呢？這就要求教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握去引導(dǎo)學(xué)生并激活課堂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入剖析和思考，因此，教師首先要設(shè)計(jì)好問題，針對(duì)不同問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，但同時(shí)要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，敏銳捕捉不期而至的生長(zhǎng)點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩，在收放得當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)中的互動(dòng)是多樣的，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)等等，不管哪種互動(dòng)，其目的在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，要找對(duì)象進(jìn)行交流，這樣才能找出不足或加深印象。對(duì)其他學(xué)生來說，在互動(dòng)交流中也能學(xué)到該學(xué)生的優(yōu)秀想法。學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中學(xué)生善于互相學(xué)習(xí)，善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識(shí)和解決問題的方法。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其發(fā)展的空間得到提升。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉