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        追求有效的語文課堂“超鏈接”

        2014-07-05 07:10:01王美芬
        新課程·小學 2014年4期
        關鍵詞:語文課堂文本課文

        王美芬

        語文課堂“超鏈接”要以有效為第一追求。要達到有效,就需要教師從語文教學的本質出發(fā),根據(jù)文本教學的需要,精心篩選鏈接內容,悉心挑選鏈接形式,準確把握鏈接時機,把鏈接融入文本教學的環(huán)節(jié)中來,成為文本教學的有機組成部分。只有這樣,語文課堂“超鏈接”才能漸入佳境。

        一、選擇鏈接內容

        教材不是孤立的文本,教學需要鏈接,但鏈接一定要立足文本,要超越文本,更要反哺文本,離開文本的鏈接那是無源之水、無本之木。

        1.鏈接情感,撥動學生情感之弦

        有許多課文是滲透人文情感的,可以借此誘發(fā)學生的情感共鳴進行拓展。如,反映母愛、父愛的,有反映正義感、同情心的,有反映堅強的意志與命運抗爭的……都可以依此生發(fā)進行鏈接。比如,筆者上《跨越海峽的生命橋》這篇結課時,出示文章的第一段,師配樂朗讀后,設計了這樣的“超鏈接”:此時,小錢靜靜地躺在病床上,心里在想些什么呢?拿筆寫下來。學生情到深處自然流,字字句句真真切切,感動之情流于筆尖。

        2.鏈接作者,實現(xiàn)與作者的智慧對話

        在閱讀教學中,對話追求的應是教師、學生、文本三者之間靈魂的相遇、精神的交流。所以,在鏈接文本時,教師應努力促使學生與作者進行深入對話。

        筆者學校楊老師執(zhí)教《生命 生命》這一課時,在開題時就鏈接了作者。簡介杏林子,課件出示杏林子的圖片及相關資料。這樣的“鏈接”,使學生的學習已經不僅僅停留在理解語言、欣賞語言的層面,而是進入了文本骨髓、祟尚文本作者的境界,從而實現(xiàn)與文本、與作者的智慧對話。

        3.鏈接生活,讓語文回歸生活

        課文是浪花,生活是海洋。學習課文離不開生活現(xiàn)實。如,筆者教學《給予樹》這一課時,剛好是圣誕節(jié),學生對這些節(jié)日也非常喜歡。于是,就布置學生搜索一些資料,動手編“走進圣誕”的手抄報。

        二、選擇鏈接時機

        筆者認為,文本拓展應該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中,它

        的出現(xiàn),不是“隨機”的,它的宗旨,是服務于文本解讀的。

        1.在導課時鏈接,先聲奪人

        一堂課的教學導入環(huán)節(jié)如心理學的首輪效應對教學非常重要,會先聲奪人,扣人心弦,讓人對所學內容產生強烈的興趣,便能入情入境。例如,教師教學《白鵝》這篇課文時,就鏈接了寫作背景簡介:《白鵝》寫于1946年夏天??箲?zhàn)期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝成了作者排遣苦悶的一種寄托。

        2.在空白處鏈接,充實豐盈

        教師要充分開發(fā)利用文本“留白”之處,巧妙地引導學生對教材進行補白,享受“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的喜悅。在《橋》這一篇課文中的結尾是這樣的:“五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

        文章用了寥寥數(shù)筆交代了一個場景,留了個文本空白,意味深長。教師做了以下處理:

        師:祭奠的那一天,全村的男女老少都來了,整個村莊都嗚咽了,小河嗚咽了,大地嗚咽了,老漢的墓前,齊刷刷地跪倒了一大片,他們想起自己擁戴的老書記,敬仰的恩人,心里有千言萬語想要對恩人說,對老書記說,請你選擇其中的一個身份來寫。

        3.在訓練點鏈接,拓展內化

        《義務教育語文課程標準》中指出:“語文教學要注重學生語文素養(yǎng)的提高?!闭Z文素養(yǎng)很豐富,其中包括聽、說、讀、寫等各項能力,教師要善于抓住語言訓練的契機,進行鏈接。如,教學《我是什么》一課時,我先讓學生表達白云、烏云、朝霞、晚霞的不同特點,在此基礎上開展了句子的拓展:它們的形狀也變幻莫測,一會兒像 ,一會兒像 。

        4.在結尾處鏈接,深化主題

        一堂課結尾的鏈接應該畫龍點睛,揭示文章主題,提升文本的價值,讓學生情感達到高潮。如,教學《巨人的花園》這篇課文時,教師說:“在這堂課即將結束的時候,老師想把英國思想家培根說的話送給大家?!背鍪荆喊芽鞓泛团笥逊窒?,你將得到雙倍的快樂——英國培根。

        這樣的鏈接型結尾沒有豪言壯語,也不是草草了事,而是起到畫龍點睛、揭示主題的作用。

        三、開放鏈接形式

        語文課堂教學不是封閉的,而是開放的。語文教學改革在于尊重學生、學好教材,在立足課堂的基礎上作必要而有效的拓寬,以實現(xiàn)學生學習上質的飛躍——超越教材、超越課堂。

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        語文教學應該引導學生憑借教材這個“例子”,積淀語言,悟得規(guī)律,更應該超越教材,獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。如,《三顧茅廬》一課有這么一句:“三人冒雪走到臥龍岡,劉備輕叩柴門,開門的正是那個書童?!睂W生觀看視頻資料,教師配畫外音:“時值隆冬,天氣嚴寒,彤云密布。行無數(shù)里,忽然朔風凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝?!睂W生在視覺沖擊后讀句子,教師又適時補充:“劉備風雪訪孔明感動了你,感動了我,感動了許多人?!度龂萘x》中有人寫了一首詩記錄下了這感人的一幕?!?/p>

        一天風雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長。

        當頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂?;厥淄0斑b望處,爛銀堆滿臥龍岡。

        2.多維發(fā)散——鏈接要有廣度

        我們小學語文課堂“超鏈接”,應給學生提供解讀文本的廣闊的知識背景和文化背景,讓文本在學生面前豐滿起來,為學生的語文學習搭好平臺?;蜴溄淤Y料袋,或鏈接課外書屋,或鏈接作者代表作,或鏈接同題材文章,或鏈接生活??傊Z文課堂鏈接,觸及的知識面較廣。天文地理無不包含,文學生活無不相關,這正是目前所倡導的大語文教學觀念。

        有一個很形象的比喻。課堂“超鏈接”就如伴娘,文本就似新娘。無論伴娘如何的花枝招展,都不能掩蓋新娘的風采。這預示課堂拓展應該立足于文本,為文本服務,不能嘩眾取寵。

        參考文獻:

        [1]周一貫.語文課堂:莫在課文外圍漫游[J].教學月刊:小學版,2007(09).

        [2]朱華東.反思語文教學中的“超鏈接”[J].教學與管理,2006(04).

        (作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)南城街道中心小學)

        ·編輯 韓 曉

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