張榮琴

打造高效課堂不僅是課改的目標(biāo)之一，也教師們的職業(yè)追求。初中語文在英語中考分?jǐn)?shù)下調(diào)背景下，以更重大的分量被師生與家長重視起來。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，探索精講精練的教學(xué)模式，是實現(xiàn)語文高效的捷徑之一，也是培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的基本路徑。本文以人教版初中語文教材為例，展開從“精講精練”切入，打造語文高效課堂的探索。

1語文課堂精講精練的實施

初中語文課堂教學(xué)無論是教師的“講”或是學(xué)生的“練”，都囿于課堂時間限制，需要壓縮性的“少”，用其最關(guān)鍵的內(nèi)容部分，達(dá)成學(xué)習(xí)的高效。

1.1重難點精講精練

因每課的重難點不僅是教與學(xué)的難度大的部分，也是承載課文信息與培養(yǎng)學(xué)生能力最佳的切入點，針對課文重難點是初中語文精講精練的首選。首先，講練結(jié)合實現(xiàn)“精”巧突破。根據(jù)課文重難點對課文學(xué)習(xí)的瓶頸性意義，教師巧妙性選擇知識切入點，以“一語中的”“精”而“少”講，推動學(xué)生進(jìn)入“舉一反三”的“精”而“全”的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時，針對如“絕、定、拏、是、客、焉”重點字詞的理解，與對作者癡情山水的志趣和對故國的懷念之情的難點體悟，教師顯然抓住其中表達(dá)“景”與“情”重點詞與句子，再結(jié)合學(xué)生對重點句子的翻譯練習(xí)，則可以達(dá)到課文學(xué)習(xí)的由點到線、由線到面的整體推動效果。其次，精講帶動精練拓展。即課堂教學(xué)中教師在不同的環(huán)節(jié)，以“少”而“精”講，帶動學(xué)生在“練”中實現(xiàn)“精”而“全”學(xué)習(xí)。如上課文，教師也可以作者的描寫景物的方法與對景物的“癡”，為基本的講解“線索”，讓學(xué)生以此為核心進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，去理解其所在的句子及其段落意義，實現(xiàn)全文的學(xué)習(xí)突破。

1.2提綱契領(lǐng)性知識點精講精練

選擇對全文最具有總結(jié)性與啟發(fā)性的知識點切入，通過“精”的“講”和“練”實現(xiàn)以點帶面的教學(xué)效果。教學(xué)中有兩種操作方法：中心思想或課文“亮點”切入法。即教師直接從課文中心思想或“亮點”開講，并以此為核心為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)解決的訓(xùn)練中實現(xiàn)“撒網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)，達(dá)成對全文的語言知識、文章結(jié)構(gòu)以及其意義的理解。如在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言作為精講的切入點，讓學(xué)生循著作者再岳陽樓參觀時的“憂”與“樂”景物句子尋找與翻譯展開練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對全文的學(xué)習(xí)。課文推進(jìn)線索梳理推進(jìn)法。即教師選擇對課文結(jié)構(gòu)具有烘托或支撐作用句子作為線索展開講解，讓學(xué)生據(jù)此展開任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。如上文的“覽物之情，得無異乎”，教師在初步的講解后讓學(xué)生在“覽物”的過程中，逐漸地達(dá)到從“景”到“情”的政治抱負(fù)抒發(fā)學(xué)習(xí)升華。

2語文課堂從精講精練到高效的實現(xiàn)路徑

在語文課堂教學(xué)中，無論“講”與“練”多么“精”，但都側(cè)重于“講與練”的過程，難以準(zhǔn)確或可控制性地把握教學(xué)的效果。把對“講與練”的效果評估納入其中，才能真正實現(xiàn)從精講精練到高效的追求。

2.1精講的啟發(fā)性高效

站在教師教學(xué)評估的角度，其首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的“啟發(fā)性”。即通過教師“精”而“少”的“講”，讓學(xué)生達(dá)成對全文“見微知著”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更是如何去學(xué)習(xí)全文的方法等。如在教學(xué)《聞一多先生的說和做》時，教師以聞一多先生作為學(xué)者的“做了再說，做了不說”，與作為革命家的“說了就做”開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)，讓學(xué)生展開圍繞聞一多先生“說”了哪些話與“做”了哪些事的學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解全文，去學(xué)習(xí)他的刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度、無畏的斗爭精神與執(zhí)著的愛國情懷。因而，在實際的教學(xué)中，表現(xiàn)為兩種啟發(fā)：一是，課文整體結(jié)構(gòu)性掌握啟發(fā)，如上述《岳陽樓記》的“覽物之情，得無異乎”。二是，課文知識全面性學(xué)習(xí)啟發(fā)。如《聞一多先生的說和做》與上述的《湖心亭看雪》的重難點切入。

2.2精練的推動性高效

語文課堂教學(xué)實踐中，“精練”的推動性體現(xiàn)在兩個方面：“少”而“準(zhǔn)”。即學(xué)生開展練習(xí)的題目或自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，與教師教學(xué)的三維目標(biāo)嚴(yán)格一致，能讓學(xué)生通過練習(xí)真正掌握知識、提高能力與培養(yǎng)情感。如在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》的練習(xí)中，教師讓學(xué)生從拜訪的先后順序展切入展開練習(xí)，去解決表現(xiàn)貝多芬形象的“三個角度”問題，由此讓學(xué)生獲得關(guān)于描寫人物形象以及其他事物形象的手法知識?！吧佟倍叭?。即教師設(shè)計的練習(xí)，既不能太淺顯蜻蜓點水一帶而過，也不以偏概全失之偏頗。如上文的練習(xí)，教師就不能以為“深邃、躊躇、磐石與門檻”詞語注音為主，應(yīng)該緊緊抓住與關(guān)于貝多芬生活遭遇、個人氣質(zhì)與精神風(fēng)貌的問題，以此推動學(xué)生讀全文開展全面地學(xué)習(xí)，并在文本的理解與掌握中，進(jìn)而培養(yǎng)他們不向命運屈服的人生態(tài)度。只有練習(xí)的“準(zhǔn)”才能確保練習(xí)的實效性，練習(xí)的“全”才能把效果推向盡可能的“高度”。

結(jié)語

初中語文高效課堂的打造，不僅需要教師在教法上創(chuàng)新，更需要教師在教學(xué)內(nèi)容作出切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的整合創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面地激活，學(xué)習(xí)能力得到引領(lǐng)性的自主培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生有興趣、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，達(dá)成從精講精練向?qū)W生學(xué)習(xí)的事半功倍提升。

基金項目：貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃2004B207課題組階段成果。