曾毅

筆者長(zhǎng)期站在農(nóng)村教育第一線從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，因農(nóng)村孩子性格靦腆、內(nèi)向和接觸事物少等諸多因素，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x課堂中回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)無(wú)倫次或找不到中心等。為此筆者在這里淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練。

一、要求學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣和完整性

朗讀是理解課文的重要方法，是學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練的重要手段。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話常常結(jié)結(jié)巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調(diào)。根據(jù)低年級(jí)教材與學(xué)生口語(yǔ)接近的特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，按句逗停頓，正確地讀、理解地讀；并采用引讀法訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，讀出符合人物性格的語(yǔ)氣。如筆者在教學(xué)《坐井觀天》的第一段：青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上。要求學(xué)生用讀出重音的朗讀回答老師的提問(wèn)：“青蛙坐在哪兒？小鳥(niǎo)飛來(lái)落在什么地方？”學(xué)生按要求朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上?！霸賳?wèn)：”誰(shuí)坐在井里，誰(shuí)飛來(lái)落在井沿上？“學(xué)生再讀：”青蛙坐在井里，小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上.”通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話逐漸變得完整、連貫而又動(dòng)聽(tīng)起來(lái)。

二、看圖說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性和具體性

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話都存在重復(fù)、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，注音引導(dǎo)學(xué)生從觀察課文插圖入手練說(shuō)話。在觀察圖畫(huà)時(shí)，首先要求學(xué)生把看到的零碎的東西連起來(lái)，了解畫(huà)面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語(yǔ)言，按一定的順序表達(dá)出來(lái)。然后，再圖文結(jié)合，分節(jié)朗讀，看課文是怎樣描寫(xiě)的。如筆者在教學(xué)《美麗的公雞》，先要求學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出每幅圖意，再要求學(xué)生把幾幅圖連起來(lái)說(shuō)出故事梗概。學(xué)生口述圖意后，進(jìn)一步要求認(rèn)真他們認(rèn)真讀課文——美麗的公雞要和誰(shuí)比美？為什么大家都不和它比美？老馬對(duì)公雞說(shuō)了什么？公雞聽(tīng)了以后怎樣？通過(guò)圖文結(jié)合大方法，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得條理而且整體。

三、續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

低年級(jí)學(xué)生由于邏輯思維能力差，說(shuō)話往往缺乏邏輯性。為此在學(xué)生學(xué)了課文后，常要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。如筆者在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，要求學(xué)生續(xù)編課文說(shuō)一段話。為了示范，先創(chuàng)設(shè)情境：“第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆，葫蘆的葉子上又長(zhǎng)了蟲(chóng)子……”。然后要求學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“葫蘆葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子，那個(gè)人趕快給葉子治病。不久，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上掛滿大葫蘆。”也有學(xué)生說(shuō)：“葫蘆葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)子，那個(gè)人還是不管。他不接受教訓(xùn)，結(jié)果還是得不到葫蘆?！蓖ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們說(shuō)話的邏輯性有了明顯的增強(qiáng)。

四、模仿課文寫(xiě)法中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法進(jìn)行仿說(shuō)，再?gòu)姆碌絼?chuàng)，舉一反三。如筆者教學(xué)《精彩的馬戲》一文時(shí)，讓學(xué)生掌握課文的寫(xiě)法，即：先總說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在表演什么節(jié)目，再說(shuō)它是怎樣表演的（從外表、動(dòng)作到神態(tài)），最后說(shuō)觀眾看到了這樣精彩的表演又怎樣。然后要求學(xué)生仿照這種寫(xiě)法，從課文略寫(xiě)的三個(gè)節(jié)目中，選出自己最喜歡的節(jié)目練習(xí)說(shuō)話。有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的節(jié)目是猴子騎車(chē)。猴子穿著小孩的衣服，戴著帽子，打扮得像小丑……”。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，也為將來(lái)的作文訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之：在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，需要語(yǔ)文教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合課文，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，千萬(wàn)不能盲目或急于求成，相信通過(guò)師生的不斷的努力一定會(huì)完成素質(zhì)教育的目的。