董明聰

對于小學數(shù)學的教材已經(jīng)交過至少3個版本了，盡管對于教學內(nèi)容比較了解，可是對于一些重點的起始課的內(nèi)容還是慎而又慎，唯恐處理不當給孩子的后續(xù)學習帶來不良的影響?，F(xiàn)在執(zhí)教的是青島版小學數(shù)學教材，在教學二年級上冊數(shù)學第五單元的信息窗2《除法的初步認識》課時，學生們課上的反應(yīng)卻給我留下了深刻的印象，激起了我對于自己課堂教學的新的認識和理解。

認識除法的意義是學習除法的開始，也是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解掌握的程度將直接影響到其后面的有關(guān)除法知識的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

經(jīng)過反復的解讀教材并與其它版本的教材進行比較，根據(jù)自己的理解對本節(jié)學習內(nèi)容進行了重新設(shè)計。我吸收了人教版中的一些好的做法，在教學內(nèi)容上增添了總數(shù)、份數(shù)、每份這三個數(shù)學術(shù)語的提煉與概括。我設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是為了更好的讓學生理解除法的兩種意義作鋪墊。在我們原來使用的人教版教材里要求區(qū)分平均分與包含除，平均分即已知總數(shù)與份數(shù)，求每份是多少；包含除即已知總數(shù)與每份量，求有幾份。而現(xiàn)在使用的青島版教材里不再區(qū)分除法的兩種意義，在揭示除法的意義之前，用1課時幫助學生理解平均分的意義，盡管在這節(jié)里也滲透了這兩種意義的具體事例，感覺還是不清晰。只是在結(jié)論上說“每份分的同樣多”就是平均分，也就是只重視了分的結(jié)果的描述，對于在分的過程中怎么分的沒有講清楚。新授部分含糊不清，課后練習卻設(shè)置了根據(jù)情境列出除法算式的題目。從這可以看出讓學生清晰辨別除法的兩種意義還是有必要的。經(jīng)過慎重的分析思考，我因此借用了人教版的良好的做法在教學內(nèi)容上增添了總數(shù)、份數(shù)、每份這三個數(shù)學術(shù)語的提煉與概括。

學生對于除法意義的理解較困難，為分散難點，我把兩種意義的除法分解為2課時教學。這樣教學雖然減少了課時的容量，卻能提高教學的效果。讓部分學生不在為吃夾生飯而郁悶，理解的深刻才能在后續(xù)的學習中應(yīng)用的自如，也就是人們常說的磨刀不誤砍柴工吧！

下面我重點回顧在課堂上學生的回答中的節(jié)外生枝反而促進了對教學難點的理解，提高了老師的教學投入程度，起到了相得益彰的效果。

在介紹除法各部分的名稱，當我講到除號的寫法時，先讓學生跟著老師進行書空練習，強調(diào)了寫除號的注意事項，緊接著進行下一個環(huán)節(jié)的教學。這時有一位學生舉起手來，學生起立說：“老師，我知道除號為什么長成這個樣子？”聽到他的發(fā)言逗得全班同學都了起來了！真沒辦法，這個調(diào)皮鬼竟敢在這么寶貴的課上時間開玩笑，我想?？梢膊荒艽驌羲l(fā)現(xiàn)問題回答問題的積極性，也許他是經(jīng)過認真思考后發(fā)言的。我說：“那你說說看吧，大家都想聽聽你的高見呢？”學生說：“我覺得他和減法中的減號有聯(lián)系，它們都有一橫。減號是表示從一個數(shù)中去掉一部分，而除號呢是從總數(shù)中分出去一部分或全部。”我聽后，微笑著點了點頭，沒想到他這次真的是認真思考了。我說：“你說的好極了，其實把新學習的知識與以前學習的知識聯(lián)系對比是一種很好的學習方法，有助于加深我們對于知識的理解程度，你是一個愛思考，善于對比的好孩子，你的做法值得大家學習。”同學們向他投去了羨慕的目光?！安贿^呢，除號中的這條短橫線是‘分的意思，橫線上下各有一個小圓點表示分的同樣多，就是平均分，所以除號就長成這個樣子了”，學生接著說。我聽了不由得佩服起這位調(diào)皮鬼來。他不但生動地講出了除法表示的是什么意義，還深入淺出的講明白了除號為什么長成這個樣子。同學們聽的津津有味，我也有些自嘆不如了。除法的初步認識，我教過很多遍了，每次講到除號只是簡單地介紹除號的寫法，卻從來沒有深入地思考過為什么這樣些，真是浮在表面只知其一，不知其二呀！看來老師的講解有時還真不如學生的簡潔明了的回答。孟子說簡明扼要的概述是對所學知識的高度理解?？梢娺@位發(fā)言的對于除法意義的理解是相當?shù)纳羁痰轿涣耍圆艜a(chǎn)生自己的獨具特色的精彩發(fā)言。我說：“你理解得很正確，講解得也很形象透徹，數(shù)學家當初發(fā)明除號時可能和你有同樣的想法吧！”聽了老師的表揚，這位學生笑瞇瞇的。

課后想起來自己都有些覺得后怕，如果當初在課堂上武斷的拒絕這位學生的發(fā)言，這節(jié)課又會是另外一個樣子：老師教條生硬的講解學生能吸收多少呢，與其自己費力又不出效果，那不如放手讓學生自己參與到知識的生成中來。由于這位學生節(jié)外生枝的回答激起了老師課上投入的熱情，老師的投入又進一步激起了學生的火熱思考，相得益彰的愉悅，何樂而不為呢？學生學的愉快且投入，學習效果自然提高了許多。我慶幸我沒有扼殺掉自己認為與學習目標關(guān)系不大的發(fā)言，保留了學生的發(fā)言從而成全了課堂的精彩。

通過反思此課教學中學生的表現(xiàn)，我有以下收獲：

一、教師要允許學生說話，不要怕學生的廢話，也許廢話中的含金量會很高！我們老師總是在教學中緊緊圍繞自己的教學目標去提問講解，其實學生吸收理解到什么程度，我們教師也應(yīng)該及時的了解。我們教師怎樣了解學生的理解掌握情況呢，我認為就應(yīng)該認真聽取學生的發(fā)言，從他們的發(fā)言中判斷他們對于知識的理解和掌握情況。哪怕他們的發(fā)言有時聽起來是那么的不著邊際，也要耐下心來聽一聽，也許會聽到精彩的一面。

二、把抽象的概念生動形象的講出來，即深入淺出的講解是小學數(shù)學老師永遠追求的基本功。無論我們教學生涯持續(xù)多少年，在這一點上我們永遠是新手。作為小學數(shù)學老師，我們應(yīng)該從學生的角度去思考問題并述講解。

三、個人情緒影響其對知識的理解程度，如何調(diào)動學生的學習情緒是教師的“內(nèi)功”。積極投入的學習狀態(tài)是深入高效學習的前提。

【作者單位：棗莊市薛城區(qū)實驗小學 山東】endprint