李 舒，齊 昕

激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來的就業(yè)倍增效應(yīng)，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要突破口，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為越發(fā)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力，對于國家經(jīng)濟(jì)的增長、技術(shù)的革新以及就業(yè)的提供都有著重要貢獻(xiàn)［1－2］。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的崛起，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，據(jù)“2010中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)富豪榜”披露，前100名中有32個(gè)項(xiàng)目集中在網(wǎng)絡(luò)或者與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。因此，針對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程的適用性，將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)上，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

在創(chuàng)業(yè)課程教育體系研究方面，國外研究集中在課程開發(fā)、模式分析、教學(xué)方法改革等方面。調(diào)查表明，美國1600所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，主要包括創(chuàng)建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、運(yùn)營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)新評價(jià)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等［3－4］。Jean－Pierre Bertrand提出理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程體系包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作等多個(gè)層次的內(nèi)容［5］。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)該嚴(yán)格組織，而應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的模糊和不確定性，呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以應(yīng)對社會(huì)環(huán)境與市場需求變化［6－7］。

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)課程教育體系的研究主要通過對國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的比較，分析我國目前創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)以及存在的問題，進(jìn)而歸納出我國創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。黃兆信，郭麗瑩從創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容整合、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化三方面著手，提出高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的三大原則和四方面實(shí)施策略［11］。還有一部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置不能與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，創(chuàng)業(yè)課程必須與其他課程相融合，創(chuàng)業(yè)教育需要體現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生的需求［12－13］。

在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究方面，學(xué)者們主要從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、途徑、問題以及支撐體系等方面進(jìn)行了分析［14－16］。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在主體泛化、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)熱情高、區(qū)域發(fā)展不均衡等特點(diǎn)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要采取創(chuàng)建網(wǎng)站、網(wǎng)店、網(wǎng)絡(luò)智力服務(wù)等形式；大學(xué)生普遍缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)收益小、成功率低；需要從創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)文化、法律法規(guī)、政府政策等方面構(gòu)建完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)支撐體系。

隨著創(chuàng)業(yè)教育的興起，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究日益深入，但仍然存在以下不足之處：第一，以學(xué)生實(shí)際需求作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)依據(jù)的研究較少。設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)是課程目標(biāo)，而學(xué)生的需要是課程目標(biāo)的重要來源，因此創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不能忽略大學(xué)生的實(shí)際需求。第二，對國內(nèi)試點(diǎn)院校的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究多，對一般高校的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究較少，特別是針對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程體系研究鮮少。第三，定量分析不足。對創(chuàng)業(yè)課程體系的研究，普遍存在定性分析比較多，而定量研究相對較少的問題，即使進(jìn)行了定量研究，也只是對數(shù)據(jù)進(jìn)行一般性的統(tǒng)計(jì)描述，而缺少進(jìn)一步深入分析的研究。

二、研究設(shè)計(jì)及假設(shè)

（一）問卷設(shè)計(jì)

1.開放式調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)人員對創(chuàng)業(yè)課程的需求是見仁見智的，所受的創(chuàng)業(yè)教育也是不同的，不同的被調(diào)查者會(huì)給出相異的答案，因此通過參考創(chuàng)業(yè)課程體系研究的相關(guān)文獻(xiàn)，編制開放式“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育教育需求調(diào)查問卷”，對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求進(jìn)行測量。被調(diào)查對象主要有：以從事網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高職以上創(chuàng)業(yè)者、有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生、從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師。本次開放式調(diào)查共設(shè)計(jì)問卷100份，共回收84份有效問卷，有效回收率84%。

2.封閉式調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。基于文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，對開放式調(diào)查問卷給出的主要答案進(jìn)行整理，按出現(xiàn)的頻率，歸納出網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的17門課程。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才［17］，它應(yīng)該包含“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能四個(gè)部分，本研究從這四個(gè)維度對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行測量”。最終問卷包括共21個(gè)問項(xiàng)。問卷采用里克特七分量表，每個(gè)問項(xiàng)的備選答案分別為非常不同意、不同意、比較不同意、不確定、比較同意、同意、非常同意，依次用從1到7表示。

3.數(shù)據(jù)收集。在本次調(diào)查中，問卷主要針對從事網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的大專及以上學(xué)歷青年人發(fā)放，調(diào)研通過對阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)、易趣網(wǎng)上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷獲得數(shù)據(jù)，本次研究發(fā)放了300份網(wǎng)絡(luò)問卷，最終共收回262份有效問卷，有效回收率88%。

（二）探索性因子分析

探索性因子分析法（Exploratory Factor A－nalysis，EFA）是一項(xiàng)用來找出多元觀測變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)、并進(jìn)行處理降維的技術(shù)。因而，EFA能夠?qū)⒕哂绣e(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個(gè)核心因子。本研究主要考量創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育績效的關(guān)系，有必要對問卷的17門課程問項(xiàng)和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效問項(xiàng)進(jìn)行因子分析，主要目的是從多個(gè)指標(biāo)中選擇少數(shù)幾個(gè)有代表性的綜合因子，進(jìn)而尋求它們之間的關(guān)系。

做因子分析的時(shí)候要先確定各變量之間的相關(guān)關(guān)系，并做KMO測度檢驗(yàn)來確定數(shù)據(jù)是否適宜做因子分析。經(jīng)Bartlett檢驗(yàn)表明，KMO值顯越接近于1就表明因子分析效果越好，本研究KMO值為0.654和0.784，適合進(jìn)行因子分析；Sig值均為0，說明Bartlett檢驗(yàn)拒絕了相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，因而適合進(jìn)行因子分析。

本研究利用SPSS17.0對21個(gè)原始觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)矩陣的因子載荷估計(jì)，得到其特征值和方差貢獻(xiàn)率（見表1），本文采用Kaiser法，保留特征值大于1的因子。問卷的17門課程問項(xiàng)提出了4個(gè)因子，4個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效問項(xiàng)提取了一個(gè)因子。為了明確公因子的意義并命名，對問卷的17門課程問項(xiàng)通過方差最大法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，得出這些公因子的旋轉(zhuǎn)載荷矩陣，見表2。根據(jù)因子載荷大于0.7就對因子解釋有幫助的原則，本文以載荷值大于或接近0.7為標(biāo)準(zhǔn)對因子進(jìn)行命名，共提取商務(wù)課程、信息技術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、行業(yè)知識(shí)課程四個(gè)因子。

表1 總體變異解釋

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

（三）模型與假設(shè)

綜上所述，我們可以建立高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育課程體系績效研究模型（圖1）并提出以下假設(shè)，來研究四種課程類型對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效的影響程度。

圖1 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育課程體系績效研究模型

H1：商務(wù)課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H2：信息技術(shù)課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H3：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

H4：行業(yè)知識(shí)課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效有重要影響。

三、實(shí)證研究

（一）信度和效度檢驗(yàn)

研究采用Cronbach一致性系數(shù)α值以驗(yàn)證信度，信度系數(shù)值0.6為最小可接受的信度值，本研究α值均大于0.6，組合信度均大于0.8（見表3），表示信度良好。在效度檢驗(yàn)上，研究以理論為基礎(chǔ)構(gòu)建模型及其測量指標(biāo)，通過理論、文獻(xiàn)探討及問卷前測、探索性因子分析等確保各變量及其問項(xiàng)的重要性及完整性，使問卷有足夠的內(nèi)容效度。通過方差最大法對因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，各題項(xiàng)在相應(yīng)變量上的因子載荷均接近或大于0.7（見表2），同時(shí)，問卷各變量提取的平均方差（AVE）都大于0.5（見表3），表示問卷具有良好的收斂效度。從表4可以看出，AVE值都大于各潛變量相關(guān)系數(shù)的平方，證明變量之間有良好的判別效度。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。

表3 問卷的信度和效度

表4 問卷的判別效度

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程行業(yè)知識(shí)課程X10我覺得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)很重要X11我覺得參加創(chuàng)業(yè)競賽很重要X12我覺得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程很重要X13我覺得模擬創(chuàng)業(yè)很重要X14我覺得會(huì)計(jì)課程很重要X15我覺得財(cái)務(wù)管理課程很重要X16我覺得經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程很重要X17我覺得外語課程很重要0.834 0.870 0.629 0.791 0.839 0.566網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效Y1通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)Y2通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)Y3通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)能力Y4通過創(chuàng)業(yè)教育我獲得了良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)0.824 0.884 0.656

（二）回歸分析與假設(shè)檢驗(yàn)

選取商務(wù)課程、信息技術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、行業(yè)知識(shí)課程作為自變量，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效作為因變量，利用SPSS軟件計(jì)算因子得分并進(jìn)行回歸分析，回歸方法選擇SPSS的線性回歸分析中的進(jìn)入法，回歸結(jié)果見表5?？梢钥闯?，模型的F＝12.75，p＜0.01，這表明回歸模型在0.01水平上顯著；從變量回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)來看，商務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、行業(yè)知識(shí)課程對應(yīng)p值均小于0.01，這表明其回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，信息技術(shù)課程對應(yīng)p值沒有通過顯著性檢驗(yàn)。這樣，可得出回歸方程如下：

表5 回歸方程估計(jì)結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效 ＝0.499創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程＋0.327行業(yè)知識(shí)課程＋0.317商務(wù)課程

可以看出，商務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、行業(yè)知識(shí)課程均進(jìn)入了回歸方程，假設(shè)H1、H3、H4成立。

四、結(jié)論與建議

（一）創(chuàng)業(yè)主體的大眾化與創(chuàng)業(yè)教育精英化的沖突明顯

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的普及性不高，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程僅在部分創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)高校開設(shè)，且數(shù)量有限。如今，隨著高等教育的大眾化以及就業(yè)壓力的增大，越來越多的大學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，高職類學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)主體的重要組成部分，但我國目前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

（二）以“意”代“形”，將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

實(shí)證分析表明，商務(wù)課程、行業(yè)知識(shí)課程等專業(yè)課程教育是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效的重要影響因素。學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)是以專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為基礎(chǔ)的，創(chuàng)業(yè)教育如果與專業(yè)教育相脫離，就好比是無源之水，無根之木。與其開設(shè)流于形式的創(chuàng)業(yè)課程，不如對現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行綜合性改革，增強(qiáng)和融入網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。通過將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的理念滲透到日常專業(yè)課的教學(xué)中，開發(fā)出創(chuàng)新性的教育內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)背景去尋找網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的途徑和機(jī)會(huì)。

（三）大力開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效的影響最大。因此，高校的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)多、門檻低等優(yōu)勢，大力突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模擬課程，組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)競賽，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上開店和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式的運(yùn)作。通過營造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境和全真環(huán)境，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和流程形成較為明晰的感知，在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也避免了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的盲目性。

（四）突出創(chuàng)業(yè)教育的層次性，培養(yǎng)高端網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才

實(shí)證研究表明，信息技術(shù)課程對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育績效沒有重要影響，可能是因?yàn)楸疚牡恼{(diào)查樣本的局限性導(dǎo)致，但也反映出目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量低、以網(wǎng)上開店為主體的弊端。

從現(xiàn)有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例來看，大部分都集中在高科技領(lǐng)域，因此在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高校雖然不能走精英化路線，但也要給具有良好創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生制訂專門的培養(yǎng)方案，培育他們高層次的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培育出高層次的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人才。

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