鄭 奇 楊竹筠

（清華大學(xué)出版社有限公司，北京 100084）

1 SPOC的概念及其產(chǎn)生

從2008 年 Stephen Downes和 George Siemens等人進(jìn)行 The First Massive Open Online Course的實(shí)踐，到2013年底英國FutureLearn平臺的上線，MOOCs經(jīng)歷了一個四年沉淀，兩年爆發(fā)的發(fā)展歷程.尤其是2012年上線的Coursera和edX，注冊人數(shù)快速達(dá)到百萬級.全球高等院校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)掀起了MOOCs狂潮，翻轉(zhuǎn)課堂等概念被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，對改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用［1，2］.

MOOCs的爆發(fā)并不是偶然的，與以往的網(wǎng)絡(luò)教育相比，“至大無外”［3］的學(xué)習(xí)模式、名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源絕對稀缺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大幅改善的環(huán)境，現(xiàn)代人類本身未被發(fā)掘的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)被迅速點(diǎn)燃，必然造成爆發(fā)式增長.

如果真的這是一場顛覆式創(chuàng)新，它帶來的改變將是革命性的、激動人心的，同時也是令人生畏的.那么，當(dāng)前的MOOCs真的符合克里斯滕森教授定義的顛覆式創(chuàng)新“更簡單、更容易、更便宜”［4］的模式嗎？可以看到，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，脫離實(shí)體學(xué)?！坝袦囟扔薪佑|”的小班教學(xué)，以大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)完全替代傳統(tǒng)課堂的想法還是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，MOOCs的實(shí)踐者們一直在探求更多的應(yīng)用模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）就是其中的一種.翻轉(zhuǎn)課堂，是指在MOOCs優(yōu)良教學(xué)資源的支撐下，讓學(xué)生先在MOOCs平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課進(jìn)行討論探究的教學(xué)方式的新發(fā)展和創(chuàng)新，這是當(dāng)前MOOCs被使用最成功的模式之一，也更證明傳統(tǒng)教學(xué)與MOOCs的融合創(chuàng)新［5，6］是發(fā)揮 MOOCs效力的重要途徑.

所以說，融合創(chuàng)新恐怕是MOOCs今后很長一個階段需要走的路；而當(dāng)前正在進(jìn)行的各種融合創(chuàng)新中，除翻轉(zhuǎn)課堂之外，SPOC是值得關(guān)注的一種模式.

SPOC——Small Private Online Course，是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進(jìn)行SPOC教學(xué)試驗(yàn).具體的實(shí)施方式包括以下幾個方面：

（1）對 MOOCs平臺進(jìn)行改進(jìn)，增加小班管理、小組學(xué)習(xí)等功能

眾所周知，MOOCs平臺上的學(xué)生數(shù)以百萬計(jì)，不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程后都會面對標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)材料以及統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且極難得到主講教師的指導(dǎo)和支持，龐大的學(xué)生數(shù)量也使得學(xué)生管理幾無可能.

因此，哈佛等高校正在對某些課程嘗試小班教學(xué)，組織針對性的小組學(xué)習(xí)活動，例如，哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院的一門國家安全戰(zhàn)略課程就把學(xué)生人數(shù)限制為500人，并且要求想要報(bào)名該課程的學(xué)生必須提交有關(guān)敘利亞沖突的文字材料.針對部分小型培訓(xùn)，學(xué)生人數(shù)甚至?xí)拗茷?7～20名，與傳統(tǒng)的大學(xué)班級人數(shù)相當(dāng).

（2）增加數(shù)據(jù)分析模塊的內(nèi)容

數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析是在線教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的部分，對于傳統(tǒng)課堂來說，及時收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)是極為困難的事情，不好操作且難以量化.然而，目前的MOOCs平臺并未充分發(fā)揮這項(xiàng)優(yōu)勢——數(shù)據(jù)分析模塊僅為課程進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)難以消化.

在SPOC教學(xué)試驗(yàn)的改進(jìn)中，各高校以小班組織為基礎(chǔ)，嘗試增加對學(xué)生成績、學(xué)習(xí)行為等多方位的記錄和分析.在小班教學(xué)組織下，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，與學(xué)生進(jìn)行大量互動，比如催交作業(yè)、寫評語等.

（3）提升對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全過程在線輔導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，MOOCs平臺的名校效應(yīng)和優(yōu)質(zhì)資源點(diǎn)燃了人們潛在的求知欲望，確實(shí)，MOOCs在某種程度上促進(jìn)了教育公平，使得教育資源共享成為現(xiàn)實(shí)，而如此巨大的規(guī)模似乎淹沒了學(xué)習(xí)者真正的需求：獲得學(xué)習(xí)上的大量指導(dǎo)與支持.在學(xué)習(xí)過程中，教師或指導(dǎo)者的作用是巨大的，它并不僅僅是課堂的講授，更多的是個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，及時而有針對性的響應(yīng)有助于減少學(xué)習(xí)挫敗感，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏.

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推動了SPOC模式的發(fā)展，在SPOC教學(xué)試驗(yàn)中，伯克利大學(xué)把edX上的視頻及其他課程資料應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生們在課前自學(xué)，教師則在課堂內(nèi)回答學(xué)生問題，檢測學(xué)生掌握情況.SPOC的應(yīng)用使得教師不用再把大量精力放在每堂課的講授上，而是可以集中精力進(jìn)行個性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索——這正是對 MOOCs平臺的有益補(bǔ)充.在這樣的模式下，教師的作用不是被削弱而是被加強(qiáng)了.

（4）探索潛在的可持續(xù)發(fā)展模式

建立可靠的學(xué)習(xí)評價(jià)體系一直是MOOCs平臺課程的難點(diǎn)，無門檻參與和人數(shù)眾多等特點(diǎn)，使得MOOCs平臺課程的認(rèn)證體系顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而合理的收費(fèi)模式也難以實(shí)行.

在商業(yè)模式上，SPOC課程似乎天然具備潛在的收費(fèi)模式，例如，可以為某所大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)私人的、定制化的小型在線課程，并且根據(jù)對方的需要，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便開展有效的小班教學(xué)；或者為某些機(jī)構(gòu)提供VIP服務(wù)，比如課程主講者的定期答疑、開設(shè)私有討論區(qū)等等.而這樣的小型在線課堂，才有可能讓學(xué)生真正獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，也才可以對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估，正式授予學(xué)分.

正如 Armando Fox教授所說，SPOC 是MOOCs與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用、增加學(xué)生的通過率、掌握程度以及參與度.

2 清華大學(xué)出版社SPOC實(shí)踐

清華大學(xué)出版社從2011年開始研發(fā)，率先打造出了SPOC平臺——“智學(xué)苑”，推出“大學(xué)物理”等課程，配套了完整的教學(xué)資源，第一批課程于2013年9月份正式上線，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用.

智學(xué)苑首批試用學(xué)校為清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、西南交大等數(shù)十所高校，平臺以教材為原點(diǎn)，以知識點(diǎn)體系為支撐，在資源組織方式、數(shù)據(jù)分析模型、教學(xué)管理模塊、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)過程支持等幾個方面獨(dú)具特色，贏得了高度評價(jià).

2.1 資源組織方式

“智學(xué)苑”平臺率先實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)底層框架設(shè)計(jì)，利用課程知識點(diǎn)體系對電子教材、課件、習(xí)題進(jìn)行碎片化后的整合，使得平臺上的資源不再是松散的羅列，而是形成一個系統(tǒng)的、有機(jī)的整體.這樣的資源組織方式，在SPOC模式探索中極大地提高了學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理，例如：圖1展示的，就是圍繞“牛頓環(huán)”這一知識點(diǎn)的正文內(nèi)容及演示動畫.

圖1 “智學(xué)苑”平臺頁面

2.2 數(shù)據(jù)分析模型

平臺從在線學(xué)習(xí)成績、知識點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)行為等多個維度進(jìn)行建模，記錄課程內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行相應(yīng)分析.通過科學(xué)的資源組織方式，平臺對數(shù)據(jù)的分析也能更為合理有效，如圖2所示.

圖2 平臺對數(shù)據(jù)的分析

2.3 教學(xué)管理模塊

教學(xué)管理模塊（圖3）是SPOC概念最直接的體現(xiàn)，教師可以對課程內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行班級管理、學(xué)生管理，也可以對部分學(xué)生進(jìn)行群發(fā)通知、催交作業(yè)、調(diào)整作業(yè)時間、查看作業(yè)詳情、發(fā)布學(xué)生答案等一系列具有針對性的操作.例如，教師可以在評判主觀題的時候把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)答案或典型錯誤答案發(fā)布到問答與討論中，供全課程學(xué)生參考.

圖3 教學(xué)管理模塊

2.4 內(nèi)容呈現(xiàn)方式

出版社的先天優(yōu)勢是聚集大量教學(xué)資源，在立體化教材建設(shè)背景下，設(shè)計(jì)出了融合豐富的多媒體課件、可劃重點(diǎn)、做標(biāo)注、跨終端無縫切換的新一代電子教材，旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，打造能真正有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化內(nèi)容.與MOOCs平臺課程視頻為主的形式相比，“智學(xué)苑”以教材為原點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，不僅擁有帶寬方面的優(yōu)勢，更是清華大學(xué)出版社在制作深度學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的探索和嘗試，教材一直是學(xué)習(xí)內(nèi)容最大的載體，或許這樣的電子教材，會成為21世紀(jì)人人熟知的典型教材形式？

“智學(xué)苑”平臺的電子教材得到高校教師和學(xué)生的充分肯定，例如清華大學(xué)的鄭莉教授在使用“智學(xué)苑”進(jìn)行SPOC模式探索時表示，她的學(xué)生們每天都會利用平臺上的電子教材開展學(xué)習(xí)，認(rèn)為體驗(yàn)很好并且非常有助于學(xué)習(xí).電子教材正文頁效果如圖4所示.

圖4 電子教材頁面

2.5 學(xué)習(xí)過程支持

知識點(diǎn)體系和圍繞這套體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的習(xí)題庫，使得“智學(xué)苑”平臺形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效支持，如圖5所示，學(xué)生在知識點(diǎn)練習(xí)的過程中，可以通過每道題的提示按鈕，查看該題考察的知識點(diǎn)范圍，點(diǎn)擊相應(yīng)的知識點(diǎn)即可找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全過程在線輔導(dǎo).

圖5 習(xí)題庫頁面

這些貼近用戶需求的設(shè)計(jì)使得“智學(xué)苑”平臺讓使用者體會到平臺功能的“至小無內(nèi)”，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的LMS（Learning Managed System）系統(tǒng).這樣的SPOC平臺若與MOOCs的“至大無外”進(jìn)行融合，拋開“顛覆”、“革命”這些網(wǎng)絡(luò)時代的陳詞濫調(diào)，專注于創(chuàng)造超越用戶期望的產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)值，這樣的“大-小”融合將產(chǎn)生出怎樣的變化？我們拭目以待.

［1］王祖源，顧牡.MOOCs來襲，我們準(zhǔn)備好了嗎？［J］.物理與工程，2013，23（6）：1-2，7.

［2］李未.全面提高計(jì)算機(jī)類高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略機(jī)遇［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013（20）：2-4.

［3］戰(zhàn)國·宋·莊周《莊子·天下》：“至大無外，謂之大一；至小無內(nèi)，謂之小一.”

［4］Clayton M.Christensen.The Innovator’s Dilemma：When New Technologies Cause Great Firms to Fail［M］，1997.

［5］http：／／www.katyjordan.com／MOOCproject.html

［6］William L Miller，Langdon Morris.4th Generation R＆n［M］.NY：John Wiley ＆.Sons，Inc.，1999.