李小明

【摘要】"學(xué)起于思，思源于疑"，古人對(duì)學(xué)習(xí)理念的精辟總結(jié)，深刻地提示了人對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)：個(gè)體的思維活動(dòng)，它是求知的必經(jīng)之路。以"疑"引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)起于思 思源于疑 問(wèn)題情景 引入

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0165-01

"學(xué)起于思，思源于疑"，古人對(duì)學(xué)習(xí)理念的精辟總結(jié)，深刻地提示了人對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)：個(gè)體的思維活動(dòng)，它是求知的必經(jīng)之路?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。"數(shù)學(xué)課堂的情景引入就成了一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是"疑"。按認(rèn)知的一般規(guī)律，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析開(kāi)始，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的完整的思維訓(xùn)練過(guò)程，是"思"。從一"疑"一"思"中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。由"疑"開(kāi)始，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合初中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中學(xué)生心理特點(diǎn)談?wù)剮讉€(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入新課的方法。

一、溫故而知新型情景引入

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)新的知識(shí)點(diǎn)是在舊的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的，有點(diǎn)兒古代小說(shuō)一樣"原文再續(xù)，書接上一回"的味道，在復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，不僅符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生掌握新知識(shí)搭橋鋪路；不僅鞏固了舊知識(shí)，而且增加了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，隨著知識(shí)的不斷增加，新知識(shí)會(huì)不斷地納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，成為已有知識(shí)，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)地與自己的頭腦中原有的知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，理解它的意義，從而獲得新的知識(shí)。

二、共同參與探究型情景引入

探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。但對(duì)于初中學(xué)生我們不能以太高的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生進(jìn)行探究，必要地降低要求以便符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究可以誘發(fā)和激發(fā)求知欲。沒(méi)有探究，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。例如特殊角三角函數(shù)值的引入，利用學(xué)生手上的一副三角板進(jìn)行探究，"一副三角板中有多少個(gè)不同的銳角？這幾個(gè)銳角的正弦值、余弦值、正切值分別是多少？"學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考探究，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)假設(shè)或猜想，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀。

三、生活實(shí)際問(wèn)題型情景引入

"數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的運(yùn)用，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。"它揭示了數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。所以，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只要我們用心去觀察，不難發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)。

四、趣味、游戲、活動(dòng)型情景引入

著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)："問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。"沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有了思考，學(xué)生的知識(shí)層面不會(huì)擴(kuò)展與延伸，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就不能發(fā)展和形成起來(lái)。只有不斷帶著"疑"去"思"，才能在數(shù)學(xué)的海洋中暢游。在講授整式加減時(shí)，為了講明加減關(guān)鍵，我利用了一個(gè)現(xiàn)在很多人都喜歡玩的游戲，就是連連看，分別請(qǐng)出三位同學(xué)在電腦上玩游戲，其他同學(xué)通過(guò)電子白板觀看，這三位同學(xué)中，兩位是中層生，一位是學(xué)困生，但三人都玩的很棒，游戲結(jié)束后，我問(wèn)那位學(xué)困生："為什么蘋果和香蕉不能連？那么具有什么特征的兩個(gè)就可連？"由這位學(xué)生的回答聯(lián)系到a+b還可以算下去嗎？而a+a又怎樣呢？這樣一個(gè)帶有趣味、游戲、活動(dòng)性質(zhì)的游戲引入，充分點(diǎn)明了學(xué)生的難點(diǎn)，在"解決問(wèn)題"的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

明代陳獻(xiàn)章說(shuō)："學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。"設(shè)置問(wèn)題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于思考的情境中。在問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、分析、聯(lián)系、比較、解決問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑。以"問(wèn)題"為紐帶，以知識(shí)構(gòu)建、發(fā)展和學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程為主線，師生合作互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。以"疑"引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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