張德偉

【中圖分類號(hào)】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0163-02

美國教育家卡爾漢曾經(jīng)說過："提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。"這就充分闡明了課堂提問的重要作用，那么提問有什么技巧呢？

一、教師提問后要留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間

這是第一提問時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生答問題需要經(jīng)過一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程才能完成，只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，回答才能條理清晰，而短暫的思維時(shí)間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。不少公開課上，那種師生對(duì)答如流，如行云流水般的提問，往往是經(jīng)過事先準(zhǔn)備，帶有演戲的性質(zhì)，是只好看不實(shí)用的花架子。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生"跳一跳摘到桃子"，即經(jīng)過積極的思考之后，能讓學(xué)生回答上來。據(jù)心理學(xué)家研究，問題的難度是當(dāng)全班有三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜，難易適度的提問能提高他們答問的積極性。

二、在學(xué)生答問之后，教師評(píng)價(jià)之前也要留有一定的思維時(shí)間

這是第二思維時(shí)間，心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊和深刻性，而過早的評(píng)價(jià)，無論是肯定的或是否定的，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：學(xué)生答問不得要領(lǐng)，而在教師適當(dāng)?shù)牡却推诖校瑢W(xué)生往往會(huì)發(fā)生頓悟，將答問補(bǔ)充完整，這不能不說是延遲評(píng)價(jià)的積極效果。

三、要把握好提問的度

具體來說該怎樣把握好問題的難易度呢？第一，要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師在備課時(shí)，要深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的需要，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)提問的問題。一節(jié)課中提問什么，怎樣提問，什么時(shí)候提問，都要認(rèn)真考慮，有一定計(jì)劃，決不能"東一榔頭，西一棒子"地隨意提問。第二，要及時(shí)調(diào)控，無論教師備課多么充分，課堂上總難免出現(xiàn)難易失當(dāng)?shù)那闆r，若提問過易，學(xué)生不經(jīng)過思考就能對(duì)答如流，這樣的提問意義不大，浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)就要根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)控。如果發(fā)現(xiàn)提問過易，可以變換一下提問角度來增加難度。例如我在教《科利亞的木匣》一課時(shí)，我問同學(xué)們："說說科利亞為什么開始沒有找到匣子？"結(jié)果學(xué)生輕而易舉地答了上來，于是我從另一個(gè)角度提了這樣的問題："科利亞到底明白什么事情啦？"這一問題引起了學(xué)生的積極思考。

四、課堂提問應(yīng)把握好"量"

我們反對(duì)"滿堂灌"，但也不贊成"滿堂問"，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。若提問難度過大，教師可以提幾個(gè)過渡性的問題讓學(xué)生回答，逐漸引導(dǎo)到中心問題上來，也可以將原題分解成幾個(gè)小問題，以減小難度。例如我在教《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)。開始我提出了這樣的問題："誰能說一下這次實(shí)驗(yàn)是怎樣成功的？"課堂上沒有幾個(gè)舉手的，于是我又把這個(gè)問題分解成這樣三個(gè)小問題："這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始是怎么做的？后來又是怎么做的？最后成功的原因是什么？"

五、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

六、課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話

居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走進(jìn)老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

當(dāng)然，課堂提問的技巧很多，諸如讓學(xué)生提問、學(xué)生互問互答、提問時(shí)要因人提問等等。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中基本技能之一，有多方面的功能，教師要結(jié)合不同的場合、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的提問方法，既能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。但不論采取何種方法，只有精心地設(shè)計(jì)課堂提問，孩子們的生命潛能就能在課堂上得到最大限度的釋放，這樣也將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。