王妍

【摘要】首先對(duì)英語(yǔ)綜合能力的概念進(jìn)行了介紹，進(jìn)而分析了目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并且針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，明確多樣化和靈活化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的意義。

【關(guān)鍵詞】綜合應(yīng)用能力 高中英語(yǔ) 教學(xué)課堂 問(wèn)題 策略

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了更好地交流，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的。高中英語(yǔ)存在課堂壓力大、氣氛沉的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，用多樣化和靈活化的教育方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。

一、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的內(nèi)涵

英語(yǔ)能力的狹義概念是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和在考試中應(yīng)用的能力，廣義上則是指包括學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、用四項(xiàng)能力在內(nèi)，并且綜合發(fā)展，相互協(xié)調(diào)。目前英語(yǔ)教育普遍達(dá)到的是狹義上的能力，但是廣義層次上的英語(yǔ)能力才是英語(yǔ)教育的最終目的。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力主要是由實(shí)際交流和閱讀檢驗(yàn)的。

二、目前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題分析

由于我國(guó)教育一直以應(yīng)試教育為基本模式，在學(xué)生的概念中，學(xué)習(xí)就是為了考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教學(xué)效果不理想。高中英語(yǔ)課程具有綜合性的特點(diǎn)，它不同于單獨(dú)的聽(tīng)力課、寫(xiě)作課，只注重培養(yǎng)聽(tīng)、寫(xiě)能力的獨(dú)立發(fā)展，而是鍛煉學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)三種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)要求教師充分理解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法仍然存在以下問(wèn)題：

1.聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力在課堂教學(xué)中不受重視。目前部分高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于著重講解英語(yǔ)語(yǔ)法和長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，忽視聽(tīng)力部分。中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是不包括口語(yǔ)訓(xùn)練的，雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)習(xí)慣性地忽視這一部分內(nèi)容，或者由于時(shí)間原因來(lái)不及展開(kāi)對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了與他人進(jìn)行交流。正是由于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的忽視，導(dǎo)致教育出來(lái)的學(xué)生考試成績(jī)可以很好，但是在實(shí)際交流時(shí)卻不敢開(kāi)口或者由于聽(tīng)不懂而不知該如何開(kāi)口。

2.學(xué)生在課堂中的主體作用未能體現(xiàn)。當(dāng)代教育理念要求重視學(xué)生在課堂中的主體作用，但是大部分高中的英語(yǔ)教學(xué)課堂還是以教師為主體，學(xué)生作為知識(shí)的接納者，完全沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)。在多年應(yīng)試教育體制的影響下，當(dāng)前高中英語(yǔ)教育將考試——尤其是高考——作為教學(xué)目標(biāo)，考試成績(jī)成為衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的授課內(nèi)容完全是針對(duì)高考內(nèi)容展開(kāi)的，為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)為由自己掌控整堂課是必要的，逐漸形成了上課、作業(yè)、考試為一線的教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，完全忽視人文教育，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)無(wú)法完全消化和理解教師所講的，不能達(dá)到記憶的程度，課后也不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致做題時(shí)總要翻書(shū)查看單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)才能做出來(lái)。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)變得低下，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，缺乏創(chuàng)新能力。同時(shí)，長(zhǎng)期習(xí)慣了教師的安排和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考的趨向，沒(méi)有明確的方向。

3.課堂教學(xué)方法單一枯燥。目前大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法普遍采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，形成通讀、講單詞、講句子、講結(jié)構(gòu)、講語(yǔ)法的方法套路，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，上課時(shí)昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

三、對(duì)提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方法的分析

1.重視學(xué)生在課堂中的主體作用。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，教師要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，充分考慮學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，在上課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主對(duì)課本中的生僻單詞和難句進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。由于高中生已經(jīng)形成了一定的性格特點(diǎn)，喜歡的和討厭的不會(huì)輕易改變，所以教師在上課時(shí)除了解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，還應(yīng)該進(jìn)行拓展，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重對(duì)聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的提高。高中英語(yǔ)教學(xué)處于高考的壓力下，學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力只能抓住一切時(shí)間，沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專門的聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。所以就要求教師將聽(tīng)力和口語(yǔ)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。例如，教師可以提前給學(xué)生找好既符合他們興趣，又包含較多英語(yǔ)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)故事或者散文，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在每天早上進(jìn)行朗讀；也可以采取在課堂一開(kāi)始讓五個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)講述一件有意思的事，依次輪流；或者在課前或者課后放一段英文歌。通過(guò)這樣的方式，逐步增加學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3.靈活化、多元化英語(yǔ)教學(xué)方法。為了提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生歸納語(yǔ)言和詞匯的用法，探究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)。或者教師可以采用對(duì)話、采訪、故事接龍、辯論的教學(xué)情境靈活化英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總之，高中在中國(guó)是一個(gè)特殊的階段，頂著高考和升學(xué)的壓力，課程改革在高中課程的教育中始終無(wú)法發(fā)揮大的影響。英語(yǔ)是高中課程中最為靈活的一門，學(xué)生多樣化的性格和創(chuàng)新能力可以從這里開(kāi)始培養(yǎng)。