程美琴

【摘要】在高中英語學習中，學生英語寫作的不合格嚴重影響著其升學率，而學生在寫作中時常出現(xiàn)不可思議的問題，即他們明明已經(jīng)掌握了豐富的詞匯，但總不能將其準確應用到寫作中去。本文中，筆者將基于學生作文水平的提高，對高中英語限時寫作中的詞匯提取策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 限時寫作 詞匯提取 策略

在英語學習中，詞匯不僅與學生的寫作水平息息相關(guān)，同時也影響著學生整體英語成績的提升。特別是在高中，學生面臨著升學的壓力，英語則成為學生十分頭疼的課程。高中階段學生詞匯量的提升本該促進作文寫作水平的提高，但反之，學生作文中濫用、錯用詞匯、背離語法與語言使用規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，更有甚者，詞匯被隨意的安排在一起，致使詞匯失去了存在的價值。因此，學生掌握有效的詞匯提取策略至關(guān)重要。

一、高中英語限時寫作與詞匯提取理論剖析

（一）高中限時寫作及存在問題

高中英語限時寫作主要是指英語考試中的書面表達。這是考查學生英語綜合能力的一種有效手段，它既考查了學生對詞匯的掌握程度，同時也考查了語法、語感、組詞造句、措詞等各種寫作能力。它經(jīng)常以圖畫、材料、或者命題的形式出現(xiàn)，要求學生圍繞給出的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己所學知識，形成對這一內(nèi)容的獨特看法。任何一篇書面表達都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，“限時寫作”的定義由此而來。在限時寫作的情況下，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)快速尋找有用的詞匯完成，運用所學知識將搜尋到的詞匯科學合理地組合在一起，以清晰準確地表達自己的觀點。因此，只要掌握了科學的詞匯提取策略，寫出一篇語法規(guī)范、語句流暢的優(yōu)質(zhì)作文便不在話下。但目前高中限時寫作中存在著很大問題，例如不會寫、錯寫、亂寫情況時有發(fā)生，這部分學生得分率極低。

（二）詞匯提取含義及其重要性

外語研究者桂詩春這樣給詞匯提取下定義：它是人們基于已經(jīng)掌握的心理詞匯信息，對其所看到的、聽到的詞匯進行辨認，以達到激活詞匯儲備細胞目的的一種學習手段。這種方式將人們內(nèi)心無意識的詞匯概念轉(zhuǎn)換為有意識的詞匯自我激活與提取的動態(tài)行為。還有學者認為提取符合表達需要的要素就是詞匯提取。在高中英語寫作中，詞匯提取具有重要意義。良好的詞匯提取能力有利于學生順利完成限時寫作，限時寫作的展開其實就是學生組織語言和措詞的過程，即有效提取詞匯的過程。詞匯提取的是否正確，直接關(guān)系著寫作的整體效果。因此，在高中英語學習中，必須加強對學生詞匯提取能力的訓練，使他們在教師的引導與多樣化的課堂中逐漸掌握較強的詞匯提取能力，為提高英語寫作水平奠定基礎。

二、高中英語限時寫作中的詞匯提取策略

對高中英語限時寫作中的詞匯提取策略的探究，應該基于學生的認知水平與英語教師教學的實際，針對高中英語限時寫作中出現(xiàn)的各個問題對癥下藥，在此基礎上探索出有效的詞匯提取策略，從而促進高中生英語寫作水平的提高。

（一）基于課堂詞匯積累的詞匯提取策略

掌握豐富的詞匯量是寫就一篇語句通順流暢、妙語連珠好文章的基本前提和基礎。無論你語感多么好，語法掌握得多么透徹，措詞組句能力多么強，沒有充足的詞匯，所有的這一切都只能是紙上談兵，沒有實際操作性。巧婦難為無米之炊即是如此。因此，在高中英語教學中，教師應特別重視在課堂上引導學生積累詞匯、豐富和擴大詞匯量。掌握更多詞匯的涵義以及其多樣化的用法，并在課堂實踐中將其運用貫通于具體的實例中，讓學生在具體的教學實踐中不斷鞏固詞匯的涵義并加深對詞匯的理解，從而達到會運用，會作文的目的。例如，可以利用詞匯的派生和拓展幫助學生積累詞匯。在教學中，講到一個詞時，盡可能多的為學生提供與之相近或相仿的詞匯。比如，在講到immense這個詞匯時，可以在其旁寫上huge，great，.tremendous……等與之相近的詞匯。再如，形容山川秀麗，景色宜人的詞匯有splendid，glorious，magnificent，brilliant等等，這些詞雖然具有相近的涵義，但在構(gòu)成上、用法上也許會存在一定的差異，教師在教學中，應注重“比較教學法”的應用，在重點講解教學任務內(nèi)的詞匯之外，還要循序漸進地將與之相關(guān)的其它詞匯融入其中達到豐富詞匯的最終目的。

再如，教師可以在課堂中運用“依據(jù)詞匯即興造句”的策略鍛煉學生的詞匯提取能力。如，教師以“中秋節(jié)”為話題，將有關(guān)中秋節(jié)的詞匯列于黑板上，要求學生運用黑板中任意的詞匯組成一句關(guān)于中秋節(jié)的句子。在這一過程中，學生在教師的引導下既順利完成了對詞匯的提取、重組的任務，也增加了英語學習的興趣，逐漸不再懼怕考試中的限時寫作。在多次的課堂訓練中豐富了英語詞匯，同時也鍛煉了詞匯提取能力，對作文水平的提高具有推動作用。

（二）基于翻譯理論的詞匯提取策略

高中英語教學中的限時寫作，與英語翻譯有著莫大的聯(lián)系。通俗地說，限時寫作的過程就是實現(xiàn)漢譯英的過程，即將內(nèi)心中形成的漢語語句逐一翻譯成英語，并在適當調(diào)整語句、修正語法的前提下完成對頭腦中整篇文章的翻譯工作。漢譯英是英語寫作的一大特點，針對這一特點探索出基于翻譯理論的詞匯策略，可以幫助學生有效提取詞匯，掌握其含義與用法。將翻譯訓練作為一種提取詞匯的訓練受到了廣大英語教師的歡迎。教師可以在課堂上加強對學生翻譯工作的推動力度。一般情況下，一個單元的生詞絕大多數(shù)存在于Reading部分，就是所說的新課文部分，教師可以選擇文章中一個帶有生詞的句子，在進行淺顯的講解下，組織學生進行討論并翻譯。例如，在人教版高一必修1第一單元Friendship中，教師可以提取出這樣一句：I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about……，在進行簡單的講解后，教師可以引導學生進行翻譯，重點講解wonder這一詞匯。學生在翻譯過程中會出現(xiàn)很多問題，教師可以在講解相關(guān)詞匯的過程中，從詞匯提取與語言表達等方面對學生的翻譯做出中肯的評價，逐步幫助學生克服這些難題。

除了從課文中尋找具有代表性的句子幫助學生提高翻譯能力之外，教師在每次的課堂中還可以自行設置一些長難句，這些長難句最好涉及剛學過的一些新詞匯、新語法，或者限時寫作中最常用到的詞匯。在學生翻譯過后，教師可以從積累詞匯、提取詞匯的角度對學生的翻譯進行修正，以達到預期效果。這樣以翻譯帶動詞匯提取的策略，是學生掌握所學詞匯涵義和用法，提升語言運用和語言表達能力的有效途徑，同時也是提高學生英語作文水平和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）基于替代性表達的詞匯提取策略

學生對詞匯的提取是集措詞與擇詞為一體的，在這一過程中，擇詞比措詞顯得更重要。擇詞要基于對詞匯意義和用法的全面了解，不光要了解詞匯本身，也要了解與其相關(guān)的其它詞匯，發(fā)揮聯(lián)想和想象，選擇有利于限時寫作措詞的準確詞匯，是寫作成功的關(guān)鍵。為了在提高學生擇詞的前提下，促進學生措詞能力的培養(yǎng)，教師可以鼓勵學生用“替代性”的方法進行反復的語言訓練。即同一個意思，可以用多種表達方法或多種同義詞匯來表達，這樣便于達到學生對多元詞匯的掌握和運用。在平時的課堂教學中，教師要引導學生將學過的同義詞、反義詞或者詞形相近的詞匯進行總結(jié)歸納，在學生總結(jié)分類的基礎上，教師可以通過詞義轉(zhuǎn)換、詞語替換等題型訓練學生，強化學生的替換意識，使替換性策略逐步深入人心，這樣不僅可以加強學生對所原有詞匯、所替換詞匯的理解和掌握、也便于學生靈活掌握其用法，游刃有余地將其運用到限時寫作中去，對學生英語學習中進行高效創(chuàng)作至關(guān)重要。例如，“too…for”與“too…to”都表達“因…而不能…”的意思，但用法上有所不同，前者后跟名詞或名詞性短語，后者則跟動詞或動詞性短語。教師可以鼓勵學生將同一句話分別用這兩個短語表達，加深學生對短語的理解，提高語言運用能力。

綜上所述，高中英語限時寫作主要考查學生擇詞、措詞以及組織語言的能力，它對學生的詞匯量提出了較高的要求，同時正確理解和運用所學詞匯是提高寫作能力的關(guān)鍵。幫助高中生提升英語限時寫作中對詞匯的提取能力是教師義不容辭的責任，需要教師長期不懈的奮斗。

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