劉永華

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0107-01

觀察力是幼兒在感覺與知覺發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的能力。幼兒有了良好的觀察力，可以主動獲取知識成為活動的主體。為了提高幼兒的觀察力、教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，教給幼兒觀察的方法，引導幼兒積極參加實踐活動，其中對幼兒觀察興趣的培養(yǎng)尤為重要。俗話說：“興趣是最好的老師”，沒有良好的觀察興趣，就談不上幼兒觀察力的發(fā)展，我覺得應(yīng)注意從以下幾個方面培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

一、善于提出觀察的題目和任務(wù)

大千世界，充滿神奇色彩，孩子總想探個究竟，然而這種自發(fā)的活動常常缺乏目的而中途夭折，久之，幼兒會失去觀察興趣，變得對任何事物都漠不關(guān)心。因此，教師應(yīng)善于提出觀察的題目與任務(wù)，讓孩子經(jīng)常圍繞某一主題進行觀察，如蝌蚪的生長、螞蟻的尋食，樹葉的飄落，天氣的變化等，逐漸培養(yǎng)幼兒關(guān)心、觀察周圍事物的興趣。

二、選擇合適的觀察物體

幼兒隨年齡的增大、觀察水平也不斷提高，教師在選擇觀察物體時應(yīng)注意：“門坎效應(yīng)”，讓孩子“跳一跳、夠的著”，過高或過低的要求都會降低幼兒的觀察興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學實踐與本班幼兒的水平，選擇難易適中的觀察物體、同一觀察物體對不同的幼兒應(yīng)有不同的要求。

三、教師對幼兒的情緒感染

幼兒在認識事物中，易受到成人對周圍事物態(tài)度和情感體驗的感染。如小班幼兒觀察的洋花蘿卜、幼兒并不感到新鮮，但教師始終用極大的興趣引導幼兒觀察，孩子們個個興致勃勃。因此，要讓孩子有觀察興趣，教師自己必須有興趣，這樣才能感染幼兒，帶動幼兒觀察。

四、教師開放性的提問

所謂開放性的提問，是指教師的提問能讓幼兒有多種問答，教師不能滿足于幼兒“對或不對”的回答，而應(yīng)通過開放性提問，讓孩子從多種角度去觀察事物的不同屬性，如對菊花的花瓣進行觀察時，教師沒有提出“花瓣是不是黃色的”之類的提問，而是問：“你見到花瓣是什么樣的？”幼兒可從顏色大小、形狀、開放程度等不同側(cè)面來回答這個問題，活動氣氛極為活躍。

五、在觀察活動中學會尊重幼兒

尊重孩子，這是幼兒教師的職業(yè)道德，但能在觀察中尊重幼兒，實際上并不那么簡單，有的孩子的回答常會使老師感到不滿，如在觀察蘋果時，一個孩子說：“蘋果是方的。”乍一聽，真不像話，蘋果的形狀是方的嗎？如果這時老師粗暴地打斷他的發(fā)言或?qū)λ陌l(fā)現(xiàn)不感興趣，難免會挫傷孩子的積極性，于是老師走過去仔細觀察了他的蘋果，發(fā)現(xiàn)蘋果的下方確實有些方，老師肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并問其他幼兒：“還有這樣方方的蘋果嗎？”老師的做法使這個孩子興趣大增，其余孩子在教師的引導下也仔細地觀察蘋果，另外，教師也不可頻繁地出示教具，打亂幼兒的發(fā)言和思維，這也是尊重孩子的一個方面。

六、充分利用多種感官

感知是幼兒認識外界事物的基礎(chǔ)和前提，幼兒主要通過感知，獲得豐富的感性認識。實踐表明感知覺發(fā)展良好的幼兒有較好的認識興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵幼兒運用多種感官接觸事物，讓孩子看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，從多方面把握事物的整體屬性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

七、教師自身角色的不斷變化

在觀察活動中，教師要隨時改變自己的身份，在幼兒觀察發(fā)現(xiàn)時，教師提供材料，起指導作用：在幼兒形成物體整體概念時，教師作總結(jié)談話，起主導作用，當孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)了秘密時，教師應(yīng)和孩子分享快樂，當孩子在觀察中缺乏表述的詞匯時，教師應(yīng)及時給予幫助，讓孩子“心有余、口也足”。

八、培養(yǎng)幼兒園良好的觀察習慣

在觀察活動中，由于幼兒人數(shù)較多，即使是分組活動，也難以讓每個幼兒都同時回答問題，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的良好習慣。如能傾聽別人的發(fā)言，將觀察到的秘密暫記在心里，能仔細觀察物體的多種屬性等。這樣，就不致于使幼兒因輪不上發(fā)言而喪失興趣，另外，在每次觀察活動結(jié)束后，教師可讓孩子將觀察到的秘密編成兒歌加以記憶，孩子們會覺得更有意義。這樣的強化作用會促進幼兒更好地去觀察物體，用心去看、記、說、主動地學習。endprint