吳瓊

摘 要：《數字圖形設計》是廣告學、藝術設計等本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。在教學過程中圍繞著如何調動學生的學習熱情，如何提高學生的學習效率，如何開發(fā)學生的想象力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等問題，我們在教學方法和教學理念等方面進行了探索。實踐表明，以學生為主的教學理念，與時俱進的教學內容，多樣變化的教學方式，極大的提升了學生自主學習的積極性，教學效果顯著。

關鍵詞：數字圖形 課程改革 創(chuàng)新與合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0068-02

1946年世界上第一臺數字電子計算機誕生后，數字化技術就以驚人的速度改變著人類的生活方式，也使藝術的表現形式發(fā)生了空前的變化。隨著數字化技術與藝術設計的相互作用關系，數字化視覺設計的迅速發(fā)展使圖形的存在方式發(fā)生了很大的變化。圖形與數字技術相結合，正在改變圖形的創(chuàng)造觀念和審美趣味，這是嶄新的藝術革命。無數夢幻般的圖形，在這個藝術革命之前是無法實現的，甚至是無法想象的[1]。數字技術正在給予藝術家新的靈感與新的創(chuàng)作方式，只要你有想象力，你就會成為優(yōu)秀的數字圖形藝術家。

隨著圖形與數字技術的不斷發(fā)展，藝術、媒體相關專業(yè)的學生不僅需要掌握數字圖形的基本知識，而更重要的是要有充分的想象力。這也對《數字圖形設計》課程的教與學提出了更高的要求。圍繞著如何調動學生的學習熱情，如何提高學生的學習效率，如何開發(fā)學生的想象力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等問題，我們在借鑒國外有效教學模式和方法的基礎上，結合中國學生的特點，在教學方法上進行了一系列探索和實踐，并取得了較好的教學效果。

1 舉一反三提升認知能力

一般來說，文理科學生的思維方式是有差異的。由于學科的差異，理工科學生習慣于抽象思維，而文科學生則偏向形象思維。隨著科技的進步，學科的交融和知識的交叉，學生認知能力的培養(yǎng)也需與時俱進?！稊底謭D形設計》課程，融合數字圖形理論和藝術設計的精髓，因此，針對學生的特點，在這門課程的數字圖形理論概念的學習中，我們精心設計課程內容，收集了大量鮮活的圖片，引導學生在細致觀察圖片的基礎上，對例圖進行歸納總結，從而概括出一般規(guī)律，誘導出相關的定義和概念。

例如，在學習“一點透視”（One-point perspective）時，我們首先給同學展示了一輛行駛中的老式列車，并引導學生進行觀察，將火車頭作為平面，而這個平面同時垂直與地面上的鐵軌和車廂的頂部，這列火車的車廂可以看作是輪廓線的延長線，這些延長線在遠處相交，而這個交點就成為了滅點。平面繪畫中，兩條平行的線決定了畫面上其他的線與它們之間的關系。如果與其平行，那么將成為與觀察者垂直的關系；如果是與平行線垂直，那么將成為射線，而消失在畫面的唯一的滅點上。這既是“一點透視”。對鮮活的圖片進行提煉和歸納，從而得到抽象概念，在認識的升華過程中，學生不僅學習到了新的知識，同時也培養(yǎng)了抽象思維能力。亞里士多德曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！边@樣的學習過程和學習體會，使學生對抽象的概念有了更為透徹的理解，而且通過舉一反三的訓練，學生認知交叉領域新知識的能力得到了明顯的提高。

2 啟發(fā)誘導開發(fā)創(chuàng)造潛質

在學習《數字圖形設計》課程之初，學生對數字圖形的理解，往往停留在語言或文字表達的層面上。如，在做第一次圖形作業(yè)《我的校園生活》時，學生很容易通過語言或文字將自己獨特的生活片段描述出來。但當學生欣賞了前屆同一題目的獲獎作業(yè)后，便將有特色的校園生活片斷，千篇一律的朝著這個“獲獎作業(yè)”的風格發(fā)展開去。我們針對學生的這一問題進行了積極地引導，首先，讓學生尋找出在校園生活中接觸最頻繁，或最具有代表性的一個小對象，然后針對這個對象的外形特點、存在方式和使用形式等進行歸納和提取，再通過聯(lián)想、比喻、擬人、對比等手法進行圖形化描述。通過這樣的引導和啟發(fā)，使學生在熟悉文字到圖像的轉變過程中，不僅學習了數字圖形表達方面的技術知識，對創(chuàng)新表達也有了鮮活的理解，在學習創(chuàng)造性思維表達方式的同時也開發(fā)了自身的創(chuàng)造潛質。

3 互動合作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數字圖形領域中，心理因素占據著重要的地位。從心理的角度來看，學生對不同的形狀、色彩會表現出不同的偏好和理解，這種心理反應，常常是因為學生接觸的生活方式、文化習俗、社會關系、性格特征、習慣素養(yǎng)等迥異而引起相應聯(lián)想信息所造成的。當這種由經驗所產生的主觀聯(lián)想，上升為理智判斷時，其結果便具有了普遍性和特殊性；既有共性又有個性；更是夾雜著必然性和偶然性。因此，在學生小組合作時就需要進行理論和感性的分析與交流。在教學中我們引導學生合理分工、積極溝通、并及時總結與歸納，然后再提升。合作題目需要有一定的挑戰(zhàn)性，并限定組員之間的作品需要有連續(xù)性。比如，在運用所學概念的前提上，所有組員需要在前一位同學獨立創(chuàng)作的數字圖形上進一步創(chuàng)作，這樣整合的數字圖形具有更強的多變因素。在課堂操作時，我們會鼓勵學生的個性發(fā)揮，同時也會強調合作中的協(xié)調，并隨時跟進總結與歸納。這樣，學生不僅可以鍛煉獨立思考的能力，并且體會溝通的重要性以及總結的必要性。

4 設計項目激勵創(chuàng)新激情

在傳統(tǒng)工藝數千年的演變過程中，對技藝的傳承始終延續(xù)著經驗的教育方式，這就是“師徒相授”[2]。這種教育模式和理念有駁與現代化的教育模式。21世紀的社會是知識經濟社會，而知識經濟社會的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)，重點在于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術設計離不開創(chuàng)造，設計本身就是對現實客體的不滿足或是對客觀自然要素進行打散、重構而產生的新客體，并使之完美化的創(chuàng)造性活動。因此，藝術設計教學不僅要詳盡地講解藝術設計的原則、設計理論，更突出的一點就是讓學生脫離僵化單一的技能技巧的學習，使學生在設計教育中掌握正確的思維方法，從而開展創(chuàng)造性的設計活動[3]。為此，在《數字圖形設計》課程教學中，我們設計了一系列“4 hours project”（4小時項目），用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。如，請將一傳統(tǒng)節(jié)日的對象合理運用到設計中，充分展示其功能性并通過數字圖形方式表達，同時要求闡述設計理念，并限定在4小時內完成。在完成項目的過程中，我們引導學生通過反向思維和延展思維，利用已有的知識經驗，多角度、多層面開拓思路，尋求新穎的設計亮點。學生在參與設計的過程中領悟了藝術設計的真諦，在享受創(chuàng)造性思維成果帶來的樂趣和成就感的同時體會創(chuàng)造性的生命力，激發(fā)學生進行再創(chuàng)造的激情。endprint

5 傳承文化與開拓視野

數字圖形本身既是一門將感性與理性相結合的課程，又是一門隨著時代不斷發(fā)展的學科，但是它的發(fā)展進程蘊含著歷史文化藝術的信息。在授課過程中，我們倡導學生從歷史文化中提取精髓，結合數字圖形表達方式加以運用。比如，由于受到20世紀50年代英國藝術界的保守環(huán)境影響，使得以Andy Warhol為代表的明星藝術家們在美國得到巨大發(fā)展，波普藝術出現在了時裝、香煙、膠紙、搖滾唱片等等的生活常見品中。它處處宣揚著個性，并將其發(fā)揮的淋漓盡致。歷史賦予藝術設計作品獨特的韻味，而設計作品的生命力在于它傳遞了社會發(fā)展和進步。在教學中我們要求學生學習不同時期的設計風格，并引用這種藝術形態(tài)進行創(chuàng)作，運用抽象表現主義，通過打散-重組-再現的藝術形式實現在數字圖形設計當中。學生不但通過練習來了解設計歷史和背景文化，又可以運用數字圖形方式再創(chuàng)新，賦予設計以時代的特征。另一方面，我們收集了大量的優(yōu)秀的、有代表性的最新數字圖形設計實例，在向學生展示的同時加以分析，使學生了解當代數字圖形設計的前沿和動向。變化又新穎的信息實例，使學生感悟了時代給予藝術設計從創(chuàng)造觀念到審美趣味以及創(chuàng)作方式的變革所帶來的震撼，提高了他們對學習的興趣，同時也訓練了學生對數字信息的敏銳觸覺。教學中我們深刻體會到，教學內容的與時俱進，不僅學生的視野開闊了，更重要的在于它有效的提高了學生自主學習的積極性，激發(fā)學生學習新知識的欲望，提高學習和運用新的創(chuàng)作方式-數字圖形設計的能力。

6 結語

數字圖形課程是一門與科技、信息浪潮同行的前端學科，它需要學生即具備創(chuàng)新能力，又需要掌握歷史文化。這就需要在授課當中對學生的操作技能、創(chuàng)造潛力、獨立解決問題的技能、溝通與判斷能力加以訓練和引導。學生的操作技能可以通過作業(yè)強化而得到迅速提高；創(chuàng)造潛能可以通過學習案例、模仿表現手法、分析獨有個性、引導獨立創(chuàng)作而得到發(fā)揮；以鼓勵和分析總結的方式逐步引導學生建立獨立解決問題的技能；安排小組討論與合作項目來提升學生的溝通和判斷能力。此外，我們還鼓勵學生課下檢索、收集最新的與數字圖形相關的實例信息、了解市場需求，尤其是西方國家的文獻與作品，不但提升學生英文水平，同時也調動了他們的學習積極性，從而提升學生的綜合素質和實際應用能力。

參考文獻

[1] 康修機，田少煦.數字圖形的空間語言探究[J].文藝爭鳴，2010（10）：149-150.

[2] 陳進文.高校藝術設計教學中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的缺陷與提升對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（1）：210.

[3] 方茂青，田密蜜.藝術設計教學中的思維方法探析[J].新西部，2010（3）：206-207.endprint