徐曉紅

摘 要：為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對專業(yè)技術(shù)人才的要求，作為專業(yè)技術(shù)人才輸出地的高職院校在課程設(shè)置、課堂時(shí)間、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了諸多的改革和探索。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對高職數(shù)學(xué)課堂存在時(shí)間減少，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且參差不齊的特點(diǎn)，就拓展主體性教學(xué)模式進(jìn)行了探索，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 主體性 教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0053-02

1 主體性教學(xué)的目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)高職院校的教學(xué)目標(biāo)逐漸以培養(yǎng)管理、生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主。主體性教學(xué)目標(biāo)就是圍繞院校各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)的過程中針對教學(xué)內(nèi)容，面對全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為高職院校必修的公共課程，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用的需要，應(yīng)注重應(yīng)用性的知識介紹。例如在中值定理、泰勒公式的教學(xué)過程中，對于高職院校的學(xué)生只需了解其理論的推導(dǎo)證明，重點(diǎn)是要結(jié)合實(shí)際介紹它們的應(yīng)用。因此，針對高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力和接受能力普遍較差，學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的不同認(rèn)知度，數(shù)學(xué)課時(shí)被大大壓縮的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)定位于在傳授知識的同時(shí)，大力拓展主體性教學(xué)模式，在動手中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在集體活動中學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)全體學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)動手及創(chuàng)新能力。

2 主體性教學(xué)的實(shí)施

2.1 營造主體性教學(xué)氛圍

高職高專的學(xué)生一般都是高考不如意的學(xué)生，大部分自尊心比較強(qiáng)，因此，教師在實(shí)施主體性教學(xué)過程中，要營造一種和諧、平等、民主、積極向上的教學(xué)氛圍。教師不再是“一堂言”，而是將主導(dǎo)權(quán)交與學(xué)生。主體性教學(xué)過程中，不論基礎(chǔ)差學(xué)生還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，不論男生還是女生，對于差生教師可以引導(dǎo)其發(fā)表自己的見解或動手實(shí)踐，對于女生教師可以鼓勵(lì)其大膽發(fā)言或動手實(shí)踐，人格上尊重學(xué)生、言語上不傷害學(xué)生、對學(xué)生的發(fā)言或動手實(shí)踐多用鼓勵(lì)和贊美的語言。例如在實(shí)踐教學(xué)法中，分組實(shí)驗(yàn)，每組選出一個(gè)代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)間上有的會超時(shí)，教師不應(yīng)打斷，可以在課后提醒，另外，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，有時(shí)一次實(shí)踐課時(shí)間不夠，下次實(shí)踐課可安排未發(fā)言的同學(xué)發(fā)言，這樣可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性，形成一種課堂和諧，學(xué)生就會親近老師，喜歡數(shù)學(xué)課，參與主體性教學(xué)的積極性會大大增強(qiáng)。

2.2 優(yōu)化主體性教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用主體性教學(xué)方法，高職高專的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)類型緊密結(jié)合，針對不同專業(yè)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，采取不同的主體性教學(xué)方法，突出操作實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。譬如，針對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，講解高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)理分析知識時(shí)，可以到有聯(lián)系的醫(yī)院組織流行病學(xué)數(shù)據(jù)或臨床數(shù)據(jù)提供給學(xué)生分組進(jìn)行分析研討；針對建工專業(yè)的學(xué)生，可以聯(lián)系當(dāng)前房產(chǎn)市場，提供一些投資方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行優(yōu)化比選等等，學(xué)生分組討論后，選出代表發(fā)言，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外還可以穿插一些數(shù)學(xué)發(fā)展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介紹，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.3 選擇主體性教學(xué)方法

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，倡導(dǎo)主體性的教學(xué)模式，不是千篇一律的，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同的主體性教學(xué)方法。如對于操作性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇實(shí)踐教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)室、或室外進(jìn)行；對于黑板上無法直觀表述、不好畫圖顯示、空間難以想象的，可選用多媒體教學(xué)法；對于推理性較強(qiáng)、論證過程復(fù)雜的內(nèi)容，可選擇設(shè)疑式引導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生主動去思考、提問、歸納，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 主體性教學(xué)模式

3.1 實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才比較廣泛的教學(xué)方法，是指師生通過實(shí)踐共同實(shí)施一個(gè)完整的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是學(xué)做一體化教學(xué)中最常用也是最理想的教學(xué)方法。如在給機(jī)電班或機(jī)械制造專業(yè)講授微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用時(shí)，可采取實(shí)踐式教學(xué)法。第一，明確實(shí)踐內(nèi)容，即函數(shù)增量近似值、誤差估計(jì)；第二，實(shí)踐活動的實(shí)施，即將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過加熱、鍛壓使銅棒或圓片長度增加或面積增大，產(chǎn)生增量，并求出增量近似值；另一組學(xué)生可以對一正方體進(jìn)行邊長測量，取得一組數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生求出絕對誤差、相對誤差；第三，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。以上步驟都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起到安全保障、技術(shù)保障、服務(wù)指導(dǎo)作用；第四，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算函數(shù)的近似值，證明近似公示及誤差的估算。第五，總結(jié)歸納學(xué)生在實(shí)踐過程中不同的思維、創(chuàng)新的操作，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)踐教學(xué)法是以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生在具體的專業(yè)情境和項(xiàng)目中將書本知識與專業(yè)實(shí)踐、工作背景聯(lián)系起來， 主要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的動手能力和思維技能。

3.2 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，在高職院校的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用更為突出。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在高職院校都由微機(jī)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，大多數(shù)學(xué)生都配有電腦，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)軟件，輔導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)模式下難以想象、不易解決的問題通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)去制作PPT課件，并提供展示的機(jī)會。例如，對極限的想象，對微元法的想象，傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法形象直觀的在黑板上演示，利用多媒體結(jié)合音響、動畫、視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作三維幾何圖形可以形象、直觀、生動地展示。同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新知識探索新領(lǐng)域、解決新問題的興趣。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師還可以反復(fù)進(jìn)行動漫演示，給學(xué)生以觀察、思考的過程，有利于加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)問題的掌握，拓展學(xué)生的思維想象區(qū)間，使學(xué)生主動去探索未知空間，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，利用數(shù)學(xué)思維分析問題，解決問題，形成正確的、全面的動手動腦本領(lǐng)。

3.3 設(shè)疑式引導(dǎo)教學(xué)法

疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，疑問能有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對不同專業(yè)，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提前擬好問題，提供素材供學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生得出分析結(jié)論。如講解高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)理分析知識時(shí)，對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，可以提供某醫(yī)院近10年糖尿病患者及產(chǎn)生并發(fā)癥等情況的統(tǒng)計(jì)，老師可以設(shè)問“按現(xiàn)在的情況，未來10～20年該區(qū)域糖尿病患者發(fā)展趨勢怎樣？”對于建工專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算工程估價(jià)核算征地或建筑面積時(shí)，教師可以提問“如何最準(zhǔn)確計(jì)算不規(guī)則土地或不規(guī)則外墻面面積？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)對圖形切割、移動、旋轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，利用積分、極限等知識最準(zhǔn)確的求出不規(guī)則形狀面積。設(shè)疑式教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的思維，創(chuàng)新潛能，得出的結(jié)論或數(shù)據(jù)可能是各種各樣的，但在教師的引導(dǎo)下、講解下，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握及對知識的靈活運(yùn)用會起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

主體性教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是全體參與，教師是個(gè)別引導(dǎo)。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，圍繞專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，廣大教師探索了很多適用的教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、設(shè)疑引導(dǎo)法等，都有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘。

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