李麗

摘 要：本文分析了就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的問(wèn)題，提倡就業(yè)指導(dǎo)課教師在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教育理念，善于利用現(xiàn)有資源改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)模式 以學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0029-01

1 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革的步伐越來(lái)越快，教學(xué)模式上有了一些新的突破，不僅僅是課堂講授，同時(shí)也慢慢引進(jìn)了案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。課堂從以前的大教室大班級(jí)的“講座”形式授課到許多教師將項(xiàng)目教學(xué)法、模擬面試、情境教學(xué)法等教學(xué)方法引入課堂，確實(shí)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的活力，在一定程度上提高了教學(xué)效果。但是，許多學(xué)生仍然提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，究其原因是學(xué)生不能從就業(yè)指導(dǎo)課上有實(shí)際收獲。

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式雖有一定變化，但大多數(shù)高職院校仍是沿襲傳統(tǒng)的講授方法，大學(xué)生參與程度較低，影響了課堂教學(xué)效果。各種各樣的教學(xué)模式和方法是針對(duì)學(xué)生做宏觀的就業(yè)指導(dǎo)，模擬面試或情境教學(xué)也只是局限于課堂，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的興趣、性格、愛(ài)好、氣質(zhì)、能力等個(gè)性特點(diǎn)無(wú)法顧及。大部分學(xué)生并沒(méi)有任何就業(yè)經(jīng)驗(yàn)或見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不能很好的理解和消化教師所教授的內(nèi)容。

2 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因

2.1 就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以在課堂多方位展現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的魅力和作用

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師大多由行政人員、輔導(dǎo)員或中層領(lǐng)導(dǎo)兼任，這些人員雖然在自己的崗位上可能是經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，仍是“新手”；同時(shí)還存在著就業(yè)指導(dǎo)教師本身就是從學(xué)校到學(xué)校的一種發(fā)展模式，即大學(xué)畢業(yè)就回到高職院校教書(shū)，自己并沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)心理不了解，對(duì)不同就業(yè)崗位群的能力要求不熟悉，難為學(xué)生提供適用的案例或活動(dòng)。

2.2 高職院校能為就業(yè)指導(dǎo)課提供的條件有限

與普通高校相比，除了一些國(guó)家示范或省示范等重要院校以外，高職院校普遍教學(xué)資源缺乏，能為就業(yè)指導(dǎo)這門課程提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或活動(dòng)場(chǎng)所的院校有限。條件稍好的學(xué)?？赡軙?huì)為就業(yè)指導(dǎo)課提供模擬招聘室之類的活動(dòng)室，但大多數(shù)院校都只能提供最基本的多媒體教室。教學(xué)條件的限制導(dǎo)致教師們?cè)S多金點(diǎn)子無(wú)法實(shí)現(xiàn)，迫不得已也只能接受利用事先安排好的固定教室和有限的多媒體設(shè)備進(jìn)行講授。

2.3 學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到課程的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課缺乏興趣

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為，主要任務(wù)是學(xué)專業(yè)技術(shù)，就業(yè)指導(dǎo)課不重要，而且不知道自己能從中收獲什么，學(xué)生們并沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，自然對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不感興趣，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

3 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式改革的建議

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。變換課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位。教師在課堂教學(xué)中少講純理論、大道理，善于利用現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件，勇于打破傳統(tǒng)的講授方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)方法、從學(xué)生熟悉的角度和學(xué)生感興趣的方面去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，多從學(xué)生感興趣的實(shí)際就業(yè)問(wèn)題出發(fā)，引用本校本專業(yè)的一些畢業(yè)生的典型案例，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)將來(lái)從事哪一方面的工作有一定的啟示，而且可以提前就就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)中可能存在的問(wèn)題等難題擺在學(xué)生面前，讓他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀。同時(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)課中多安排模擬招聘、職業(yè)形象設(shè)計(jì)比賽、職業(yè)情境表演等各方面內(nèi)容，學(xué)生可以自我評(píng)估自己的職業(yè)能力，同時(shí)學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)并指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自己參與其中的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境下的各種情境，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從中建構(gòu)自己獨(dú)特的知識(shí)體系。

3.2 善于充分利用現(xiàn)在的教學(xué)條件，發(fā)掘一切可用資源為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)服務(wù)

雖然大多數(shù)高職院校教學(xué)條件有限，但是只要我們多用心發(fā)掘，就可以把一切可利用資源利用起來(lái)，為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。比如現(xiàn)在學(xué)生普遍都有手機(jī)，而且都喜歡玩手機(jī)，而且對(duì)心理測(cè)試之類的測(cè)評(píng)軟件感興趣，利用這一點(diǎn)，教師可以在課堂上按順序分課時(shí)安排學(xué)生利用手機(jī)下載MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德SDS職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試等測(cè)評(píng)軟件并自主進(jìn)行這四個(gè)方面的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果出來(lái)后收集結(jié)果并組織分組討論，最后由教師總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)四個(gè)測(cè)試后會(huì)初步了解自己的性格偏好、興趣特點(diǎn)、能力和價(jià)值觀取向等各方面的特征，從而了解自己適合從事哪一方面的工作或事務(wù)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談。學(xué)生可以針對(duì)自己的個(gè)性特征，和相關(guān)行業(yè)相關(guān)專業(yè)的人物交流，了解行業(yè)與專業(yè)的要求和需要什么樣的能力等。

同時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)人物訪談、和畢業(yè)生交流等方式了解當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)特性。通過(guò)多方面的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃有一個(gè)初步的想法，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)不自主地為自己定一個(gè)目標(biāo)，不僅是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果得到提升，而且讓學(xué)生學(xué)有所獲。

通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀職業(yè)人進(jìn)校宣講也可以幫助學(xué)生了解就業(yè)方面的問(wèn)題。企業(yè)家或優(yōu)秀職業(yè)人最好是從事學(xué)生所學(xué)專業(yè)類工作的或是本院校的畢業(yè)生，同時(shí)，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生職業(yè)四個(gè)方面的測(cè)評(píng)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生中比較有代表性的職業(yè)角色，邀請(qǐng)相關(guān)角色的職業(yè)人來(lái)宣講，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格等自主參與到職業(yè)人的宣講。宣講的職業(yè)人物越和學(xué)生的實(shí)際情況貼近越能吸引學(xué)生的興趣、博得學(xué)生的認(rèn)可。做到這一點(diǎn)需要職業(yè)院校管理部門給予相應(yīng)的支持和配合。

就目前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，不斷發(fā)揮教師們的聰明才智，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和學(xué)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題是可以實(shí)現(xiàn)的?？傊诜N種困難下，如何充分利用現(xiàn)有的資源為教學(xué)服務(wù)，需要我們就業(yè)指導(dǎo)工作人員和教師們?nèi)翰呷毫?，還有哪些現(xiàn)有資源可以利用也值得我們繼續(xù)發(fā)掘。

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