闞建榮

一、“看”為寫話提供源泉

低年級的孩子識字量不多，我們可以找一些拼音讀物、圖文結合讀物、童詩童話等，采用師生共讀、生生共讀、親子閱讀的形式，讓孩子產(chǎn)生閱讀的意識。然后通過故事或問題激發(fā)學生的閱讀興趣，結合教學內(nèi)容推薦課外讀物，引發(fā)學生閱讀的愿望。接著開展評比活動，強化學生的閱讀動力。

大自然是孩子創(chuàng)作的源泉，我們可有意識地帶著他們?nèi)ビ^察周圍事物的變化，去親身體驗大自然的獨特之處。下春雨了，帶他們到雨中去，仰起頭，伸出手，親身感受一下那像牛毛、像細針的柔柔春雨。秋天到了，帶他們?nèi)ァ罢艺仪锾臁保簶淙~黃了、高粱紅了、稻子黃了……

二、“說”為寫話打下基礎

“說”是“寫”的前提，“說”能為“寫”打下良好的基礎，提高學生的寫作興趣和欲望?？谡Z交際是低年級的一大重要教學板塊，我們應充分利用這一課程資源，創(chuàng)造條件，引導學生充分表達自己的意見，說一句或幾句完整的話。如教學一年級口語交際《找春天》，課前，可以先將學生分成幾個小組：“花園組”“池塘組”“樹林組”……？讓他們分別重點觀察花草、池水、樹木……課堂上，引導小組間互相發(fā)問?！盎▓@里哪些花開了，它們分別是什么顏色呀？” “我想知道池塘那兒有什么變化，能告訴我嗎？” “樹木里的樹木都長出新芽了嗎？”學生一問一答，興趣越來越濃，表達的愿望則越來越強烈。有了這樣的對話基礎，學生自然容易下筆了，寫出來的內(nèi)容也會比較豐富了。endprint