王琦

中國珠算的成功申遺，讓人們重新想起了這項中國第五大發(fā)明，記者調查了解到，珠算早已淡出大學和義務教育階段教學范圍，甚至連大學會計專業(yè)學生都很少學珠算。不過，在2012年教育部公布的義務教育階段19個學科科目的新課程標準中，在1～3年級對于數(shù)的認識中增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”的要求，這或許是珠算重回小學課堂的一個信號。（2013年12月5日《新快報》）

珠算作為中國的第五大發(fā)明，歷時5年終于申遺成功了，這讓國人油然而生一種民族自豪感，并且喚醒了無數(shù)人對珠算的熱愛和保護欲望。正如諾貝爾獎得主楊振寧所說：“由中國發(fā)明的算盤，就是世界上最早的計算機?！敝樗阍诩訙p法方面的準確和快速不亞于電腦計算，甚至于現(xiàn)在很多銀行中仍然保留著算盤，畢竟電腦也有出錯的時候，銀行也有停電的時候。珠算代表著中國人的智慧，有深厚的歷史意義，但是現(xiàn)在很多的小學生根本不認識算盤，這不免讓人唏噓，也讓很多人重提讓珠算回歸小學課堂的舊話題。

珠算的文化需要傳承，珠算中蘊涵著智慧的閃光，珠算可以益智，但這些都不能成為將傳承珠算文化重擔壓在小學生身上的理由。幾年前，我國剛剛取消小學生珠算課，理由就是珠算已經漸漸退出人們的生活，現(xiàn)在如果讓珠算重回小學課堂，無疑是開歷史倒車，給學生增加無謂的負擔。孩子們課業(yè)重是眾所周知的，如果再加上珠算這一項，將珠算列為考試科目，那么除了再次引發(fā)珠算補習班熱潮之外，筆者看不出對孩子的未來有任何益處。再者，筆者童年時，尚未取消珠算課程，也曾學習過珠算，但由于多年的不應用，現(xiàn)在除了“上五下一”之外，口決已經全部忘記。由此可見，讓孩子們傳承珠算文化根本是一場空夢，除了增加孩子負擔，占用孩子時間之外，一無所獲。

讓珠算回歸小學課堂有悖歷史潮流，卻并不代表小學生接觸算盤于己無利。如果不把珠算作為考試科目，僅僅作為興趣引導，我想學生們應該不會反對。學校不必為珠算單獨開課，卻可開設珠算興趣社等培養(yǎng)孩子的興趣，將珠算作為益智游戲傳授，我國也可將珠算列入自然科學的課文中，只要幾個課時，讓孩子們認識珠算就好?？倳泻⒆右虼藷釔壑樗悖⒃敢鈱⒅樗銈鞒邢氯サ?，這樣不是比強迫每個孩子學習來得好？

珠算中蘊涵的智慧不可否認，但珠算依然慢慢地退出了歷史的舞臺，因為對高級數(shù)學計算的無能為力是它的硬傷，比如微積分等，因此計算機的普及讓算盤變成了僅僅以供懷念的過去，珠算的失落是歷史的必然，我們必須直面這個事實，畢竟珠算與泡菜存在本質的區(qū)別。珠算的傳承應該順其自然，不能一味求普及，這是不現(xiàn)實的。其實在珠算沒有申遺之前，仍然有一群人熱愛并傳承著珠算，正如戲曲中的戲迷一樣，不論流行音樂如何沖擊，如何大行其道，地方戲曲依然在傳承，珠算也有這樣的一群“珠迷”在熱愛著它，珠算協(xié)會就是它的家。珠算不用入課堂正如戲曲不用普及一樣，總有人喜愛和遺忘，美好的東西總有特別的方式留傳下來，強加于人的熱愛不能持久，我們只須要在適當?shù)臅r候推動它的流傳，自會有喜愛的人發(fā)現(xiàn)它，傳承它。

（作者單位：河南省漯河市海河路299號郾城區(qū)委創(chuàng)業(yè)辦 ）endprint