汪立極

摘 要：本文詳細闡述了職業(yè)教育如何圍繞典型工作任務(wù)進行項目課程設(shè)計，并給出了項目設(shè)計的基本形式和典型范例。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育？項目課程設(shè)計？方法？研究

現(xiàn)代企業(yè)運行和社會管理進入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，這對技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求。技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力。當人們逐漸意識到，要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，必須將學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待。理論與實踐只有通過特定的載體有機融合到一起，才能有效促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。項目課程把理論和實踐加以整合，通過一個個具體項目實現(xiàn)了職業(yè)教育滿足社會需求的目標。

一、項目課程設(shè)計方法

項目課程設(shè)計，首先應(yīng)根據(jù)項目課程目標，選取典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項目。項目設(shè)計要圍繞工作任務(wù)來進行，否則就不是職業(yè)教育的課程。例如：數(shù)控加工專業(yè)的工作任務(wù)是加工零件，因此選取典型零件作為項目；汽車維修專業(yè)的工作任務(wù)是維修汽車故障，因此選取典型故障作為項目；工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的工作任務(wù)是設(shè)計產(chǎn)品，因此選取典型產(chǎn)品作為項目。其次，將選取的項目進行排序。一般地說，根據(jù)項目的難易程度由低到高排列，符合學(xué)生的認知規(guī)律，或根據(jù)項目之間的相互依存關(guān)系進行排列。再次，確定項目中的知識和技能。項目中知識和技能選擇的基本依據(jù)是工作任務(wù)分析中的職業(yè)能力。例如筆者所在學(xué)院“市場營銷專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”是由10位市場營銷行業(yè)技術(shù)專家以工作任務(wù)分析研討會的形式，通過分析崗位的工作任務(wù)而得到的。工作任務(wù)分析為選擇職業(yè)崗位所需要的知識和技能提供了重要基礎(chǔ)。在項目課程設(shè)計過程中還應(yīng)考慮如下幾個問題。

1.項目的開放性

開放性項目，即需要學(xué)生自己確定目標，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計工作過程。開放性項目不僅培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；不僅要求學(xué)生能完成既定工作任務(wù)，更要求學(xué)生能改進和提高工作過程，能主動地、彈性地、負責(zé)任地完成工作任務(wù)。因此，在項目課程設(shè)計時應(yīng)針對專業(yè)特點盡量開發(fā)開放項目。項目的開放性包括結(jié)果開放和過程開放，例如，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的IT產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計課程，設(shè)計的產(chǎn)品沒有最好只有更好，其結(jié)果是開放的。再例如，數(shù)控加工專業(yè)的零件車削加工、零件銑削加工等課程，加工出的零件必須符合圖樣要求，但工藝方案可以是多樣的，學(xué)生在制訂工藝方案的過程中可以創(chuàng)新，其過程是開放的。

2.項目之間的邏輯關(guān)系

項目課程打破了按照知識本身邏輯組織課程的模式，轉(zhuǎn)向圍繞著項目來組織課程，那么就必須在項目之間形成某種邏輯關(guān)系。項目只有通過系統(tǒng)化的邏輯設(shè)計，才能使學(xué)生逐漸地熟能生巧。熟就是經(jīng)驗，巧就是策略。項目邏輯關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，例如汽車維修專業(yè)發(fā)動機控制系統(tǒng)維修、自動變速器維修等課程，工人的主要任務(wù)是根據(jù)故障現(xiàn)象診斷故障并維修，因此以故障現(xiàn)象作為邏輯主線設(shè)計項目。

3.項目的典型性和可遷移性

項目課程設(shè)計應(yīng)建立在企業(yè)的深入調(diào)研基礎(chǔ)上，應(yīng)當盡可能開發(fā)來自企業(yè)的真實項目。因為真實項目有利于學(xué)生獲得對完整工作過程的體驗以及對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標準的體驗等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維。為了提高項目的可遷移性，所選擇的項目應(yīng)當是典型的，應(yīng)當選擇企業(yè)中能觸類旁通的典型工作任務(wù)作為項目。

4.項目的可操作性

一個是教學(xué)上可操作性，一個是經(jīng)濟上可操作性。項目課程教學(xué)，不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個星期就是一個項目，教師很可能不是一個老師，很可能是二個或三個老師教這門課，體現(xiàn)團隊的精神。因此項目在教學(xué)中的可操作性體現(xiàn)了一個團隊、一個集體、一個老師的水平。另外，無論多么巧妙，多么有學(xué)習(xí)價值的項目，如果學(xué)校沒有所需要的設(shè)備，也無法從企業(yè)獲得相應(yīng)支持，那么這種項目也是無效的。因此應(yīng)當盡可能設(shè)計易于操作、可能操作的項目。

二、項目課程設(shè)計基本形式

項目課程設(shè)計要圍繞工作任務(wù)來進行，但并非意味著只能機械地圍繞著一個個任務(wù)進行項目設(shè)計。項目課程最為突出的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進行的項目設(shè)計顯然是無法達到這一目標的。在許多情況下，項目中所要學(xué)習(xí)的工作任務(wù)是交叉與重復(fù)的，即項目是跨工作任務(wù)的。根據(jù)學(xué)院21個專業(yè)170門課程的開發(fā)經(jīng)驗，按照項目與任務(wù)之間的關(guān)系，項目課程設(shè)計的思路有以下幾種基本形式。

1.循環(huán)遞進式

按照難易程度選取系列典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項目，課程內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開。工作任務(wù)按工作流程劃分，每個項目都會重復(fù)這個工作流程，但盡管流程是重復(fù)的，具體內(nèi)容是從簡單到復(fù)雜，因此隨著項目的推進，學(xué)生的職業(yè)能力在不斷提升，如圖1所示。

2.平行并列式

按照某種類型選取典型產(chǎn)品或服務(wù)作為項目，項目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在先后的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列，即項目與工作任務(wù)之間是對應(yīng)的，每個項目設(shè)計時有其培養(yǎng)能力的側(cè)重點，如圖2所示。

3.流程分段式

一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的所有工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學(xué)生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目，如圖3所示。

三、項目課程設(shè)計范例

1.循環(huán)遞進式

例如學(xué)院文秘專業(yè)會議策劃課程，此課程選取企業(yè)典型的工作任務(wù)，按照會議類型作為邏輯主線，共設(shè)計了五個項目，包括：部門例會、組織公司培訓(xùn)研討會、舉辦公司年會、召開新聞發(fā)布會、公司周年慶典，每個項目都包含會前、會中、會后完整的工作過程，雖然流程是重復(fù)的，但知識目標、能力目標是不斷提升的。

2.平行并列式

例如學(xué)院珠寶鑒定與營銷專業(yè)珠寶首飾輔助檢驗課程，按照珠寶首飾類型作為邏輯主線，共設(shè)計翡翠輔助檢驗、鉆石輔助檢驗等六個項目。這六個項目都是來自企業(yè)的典型工作任務(wù)，并且是并列關(guān)系。每個項目包含檢測業(yè)務(wù)接待，檢測數(shù)據(jù)的收集、管理、鑒定、評估及檢測樣品出單、退貨等完整的工作任務(wù)，每個項目的知識目標和能力目標各有側(cè)重。

3.流程分段式

例如學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)普通車削加工課程，整門課程以螺旋千斤頂?shù)募庸橐粋€綜合項目，按照加工過程把這個項目劃分成軸類零件的加工、套類零件加工等四個小項目，每個小項目完成若干個任務(wù)，最終完成螺旋千斤頂?shù)募庸ぁ?/p>

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

（作者單位：深圳技師學(xué)院）