劉雨

摘 要：《電工基礎》是機電專業(yè)和電子技術專業(yè)必修的課程。但是，由于《電工基礎》課程理論性、實驗性、專業(yè)性較強，而中專學生普遍存在基礎差、學習主動性差的問題，所以，就會出現(xiàn)學生感到難學、教師感到難教的情況。針對這種情況，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和教學實踐反思，提出以下內(nèi)容，以期提高電工基礎教學質(zhì)量。

關鍵詞：電工基礎；教學；反思；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）07-0137-01

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校的學生對《電工基礎》產(chǎn)生了較強的厭學心理，大多數(shù)學生沒有興趣學，也學不會。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面在于學生自身，另一方面在于教師的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容出現(xiàn)了問題。為了提高電工專業(yè)學生的專業(yè)技能，加強理論知識的學習，電工專業(yè)教師必須對自己的教學進行反思，尋找適合該專業(yè)學生的教學方法。

1 教學目標的反思

對《電工基礎》教學目標進行反思是教師教學反思的重要組成部分。現(xiàn)階段，在職業(yè)技術學校電工專業(yè)學生的學習過程中，教師在制訂教學目標時，存在以下幾個問題：①沒有吃透教材，同時，也沒有充分把握教學知識的重點，不清楚教學的基本框架，不利于教學目標的實施。②教師沒有根據(jù)學生的實際情況制訂教學目標，導致教學目標不科學。尤其是一些學生學習目標不明確，胡子眉毛一起抓，缺乏針對性，嚴重影響了教學效果。③教師在制訂教學目標時，過分重視培養(yǎng)學生的“知識和技能”，而忽視了對學生“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，并沒有將三者有效的結(jié)合起來。④有的教師在教學過程中，僅依靠教學課本，不知道怎樣安排教學內(nèi)容，照本宣科，無創(chuàng)新性，忽略了學生的主體性，沒有向?qū)W生講解如何掌握電工基本概念、基本規(guī)律和基本知識等，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。因此，教師在今后的教學過程中，應熟練掌握教材內(nèi)容，制訂科學、合理的教學計劃，根據(jù)學生的特點和學科特點訂立有針對性的教學目標。加強學生基礎性、實用性的訓練，培養(yǎng)學生的動手能力，真正實現(xiàn)因材施教。

2 教學內(nèi)容的反思

任何一門學科，教材都是教師開展教學活動的載體，適時反思教學教材是教師提高個人分析問題、解決問題能力的主要途徑。長期以來，教師總是會按照教材內(nèi)容編排授課內(nèi)容，并按部就班地講解，未對其做任何安排和思考。因此，在上《電工基礎》課之前，教師應認真研究教材，思考教材編排的科學性和合理性，參照新課標和考綱，適當處理教材各部分之間的聯(lián)系，然后應用在教學實踐活動中，檢驗其處理方案的科學性和合理性。另外，應注重夯實學生對基礎知識的掌握，讓他們在初期形成較完整的基礎知識網(wǎng)絡。

將暫時不就業(yè)與將要就業(yè)的學生進行區(qū)分。對于暫時不就業(yè)的學生，可以制訂一個較為詳細的教學計劃，重視基礎理論知識的學習，逐一排查所有的知識點，對每一個電工概念、電工規(guī)律都要知其所以然，弄清來龍去脈，注重兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做的目的是要讓學生完全吃透教材，為以后的工作做準備。對將要就業(yè)的學生來說，其教學內(nèi)容應根據(jù)學生的需求進行，重視知識的基礎性和可操作性，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐有效結(jié)合起來，將書本知識運用在實際生活中。

3 教學方法的反思

教學方法的運用直接關系到教學質(zhì)量。從當前《電工基礎》教學現(xiàn)狀來看，在課堂教學中，教師仍以“教師講授為重心”，很少進行師生互動、生生互動。這種傳統(tǒng)的教學方法不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。還有一部分教師在教學過程中并沒有過多的關注學生的需求，任由學生自由學習，沒有掌握好教學的度，導致學生自制力越來越差。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，制訂可行、靈活的教學方案，不能死搬教材，既講共性，也要講個性，實現(xiàn)特殊性和普遍性的結(jié)合。在課堂中，教師應充分利用多媒體教學，因為多媒體具有直觀性、形象性和生動性，能夠?qū)㈦姽D和其他內(nèi)容放映在大屏幕下，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生多動腦、動手，對學生進行一題多解、一題多思的訓練。在整個教學過程中，踐行“因材施教”的理念，力爭使學習成績優(yōu)秀者更優(yōu)，學習成績差者不斷進步，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

4 教學評價的反思

組織好每一次考試，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。從當前情況來看，考試似乎是檢查學生學習效果最直接的方法——通過考試可清楚地反映學生的學習情況，這樣做有利于教師根據(jù)學生的學習成績調(diào)整教學策略。在日常教學中，學生應做好基礎技能的訓練，養(yǎng)成良好的解題習慣，盡量做到思路順、步驟全、計算準，準確把握重點和難點，減少非智力因素造成的失誤。教師在進行教學評價時，采用綜合評價的方法，不僅要將考試作為唯一的教學評價，還可結(jié)合課堂評價、實驗過程評價等，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

5 結(jié)束語

綜上所述，《電工基礎》教學的教師在教學過程中，要不斷更新、反思《電工基礎》教學理念，適時反思教學內(nèi)容，認真反思教學目標，并對教學策略進行詳細探討。同時，在新課程理念的引導下，要不斷拓寬個人知識結(jié)構(gòu)、重視教學實踐，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，然后不斷改進教學方案，將反思結(jié)果適時運用到下一次教學實踐中，在反思后實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1]龔德孟.淺談電工基礎探究性教學策略[J].新西部：下旬·理論，2012（8）：46-47.

〔編輯：白潔〕