王燕玲　趙秀英　雷治軍

摘要：針對(duì)目前信息技術(shù)師范生的職前教育實(shí)習(xí)中存在的只重視師范技能實(shí)習(xí)而缺乏專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、師范技能和專業(yè)技能脫節(jié)、師范技能基礎(chǔ)功不扎實(shí)等問題，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的

要求，提出對(duì)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，建議采取新的中小學(xué)信息技術(shù)二維全程教育實(shí)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)師范生；師范性；專業(yè)性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；二維全程教育實(shí)習(xí)模式

0 引言

我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了更高的要求：一方面進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)生，指導(dǎo)學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽，以及組織、參與學(xué)科教研活動(dòng)——在該要求中突出“師范性”特征；另一方面，作為學(xué)校信息化建設(shè)骨干，需要進(jìn)行教育技術(shù)指導(dǎo)（包括學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)、協(xié)助其他學(xué)科教師教學(xué)、教學(xué)過程的管理和評(píng)價(jià)）和信息化指導(dǎo)（包括謀劃學(xué)校的信息化建設(shè)、設(shè)計(jì)和開發(fā)校園網(wǎng)、開發(fā)和管理信息化教學(xué)資源）——在該要求中突出“專業(yè)性”特征，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師需要“師范性”和“專業(yè)性”兩個(gè)并重的特征。

對(duì)于一般師范專業(yè)來講，師范性主要靠教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的聯(lián)系和溝通。教育實(shí)習(xí)是將專業(yè)知識(shí)和教育理論相融合的一項(xiàng)不可或缺的活動(dòng)。但是，目前我國(guó)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在較多問題，主要有：師范生基礎(chǔ)教育理論知識(shí)和能力欠佳；職業(yè)基本技能水平偏低；理論與實(shí)踐相脫離；實(shí)踐能力較差；基本功訓(xùn)練力度不夠；缺少對(duì)教學(xué)組織、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等的強(qiáng)化訓(xùn)練；重視傳統(tǒng)教學(xué)技能，輕視現(xiàn)代教學(xué)技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢；教育實(shí)踐模式單一；違背了教學(xué)技能培養(yǎng)的“理論→實(shí)踐→再理論→再實(shí)踐”的循環(huán)遞進(jìn)規(guī)律。對(duì)于信息技術(shù)師范生來講，需要在教育實(shí)習(xí)中完成培養(yǎng)“師范性”和“專業(yè)性”的兩個(gè)目的，因此教育實(shí)習(xí)有其自身特點(diǎn)和所存在的問題，主要有：專業(yè)基礎(chǔ)功不扎實(shí)；計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所需有偏差；信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平有待提高；實(shí)習(xí)時(shí)間較短等問題。

針對(duì)上述問題，我們對(duì)原有全程教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，提出并實(shí)施了以學(xué)生素質(zhì)為主線，以學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力為支撐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式二維全程教育實(shí)習(xí)模式。

1 全程教育實(shí)習(xí)模式

黃濟(jì)等人認(rèn)為在教師職前培養(yǎng)的過程中，教育實(shí)踐是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)教師的手段。教育實(shí)踐作為聯(lián)系職前教師理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于他們了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識(shí)和技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。

孟憲樂提出全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)體系。該教育實(shí)習(xí)模式將實(shí)習(xí)期限由原來的集中式改為分散式，將實(shí)習(xí)方式由原來的單一化改為多樣化。

2 全程實(shí)踐教學(xué)體系

我們采用了對(duì)全程教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行擴(kuò)展的全程實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系注重大學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)研討和校外教育教學(xué)實(shí)踐的方式，在時(shí)間、空間上交叉安排校內(nèi)和校外兩種教育方式。

（1）校內(nèi)教育：設(shè)計(jì)特定的課程體系，提供最優(yōu)質(zhì)的師資力量，開展研究式、討論式、啟發(fā)式、團(tuán)隊(duì)式等各種教學(xué)活動(dòng)，為師范生的教育教學(xué)基本功、語言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)研究能力等提供全面訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）校外教育：參與各種教師教育考察與實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“教育職業(yè)體驗(yàn)—輔助見習(xí)—教學(xué)見習(xí)—教育實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而由對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為對(duì)教育教學(xué)的理性理解，使師范生既具有較強(qiáng)的基本教學(xué)技能，又有一定的教育教學(xué)綜合能力、科研意識(shí)及創(chuàng)新精神。

第1學(xué)年是教育職業(yè)體驗(yàn)，主題是“教育考察”，主要目的是通過實(shí)地參觀、訪問、座談等方式，了解我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，特別是感受當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，形成教育專業(yè)基本感知，建立對(duì)教師職業(yè)的信心，增強(qiáng)教育信念。教育職業(yè)體驗(yàn)期間不統(tǒng)一停課。

第2學(xué)年是教育輔助見習(xí)，主題是“教育服務(wù)”，目的是通過學(xué)生參與學(xué)校廣泛的教育教學(xué)活動(dòng)，如心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級(jí)管理、課堂評(píng)價(jià)、校內(nèi)外活動(dòng)、校本課程開發(fā)、中小學(xué)信息化建設(shè)等，實(shí)習(xí)“教學(xué)助理”的角色。與這一階段的應(yīng)用性課程的教學(xué)相呼應(yīng)，由這一階段的相關(guān)科目教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

第3學(xué)年是教育教學(xué)見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”，重點(diǎn)在于觀課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程相結(jié)合，并結(jié)合理論嘗試登臺(tái)講課，體驗(yàn)教師角色。由相關(guān)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、實(shí)施。

第4學(xué)年是綜合實(shí)習(xí)，主題是“一顯身手”，重點(diǎn)在于在中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，介入實(shí)際的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、校本課程開發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)，也可以參加實(shí)習(xí)支教、頂崗教學(xué)，并注意將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合。由學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式二維全程教育實(shí)習(xí)模式

對(duì)于信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)而言，更應(yīng)注重師范性和專業(yè)性兩方面的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)師范生培養(yǎng)中提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式二維全程教育實(shí)習(xí)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指將整個(gè)信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)中的工作劃分為若干個(gè)獨(dú)立的任務(wù)模塊，實(shí)習(xí)生必須完成每一個(gè)規(guī)定的任務(wù)模塊，并取得相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

二維有兩方面的含義，分別是時(shí)間維度和內(nèi)容維度。時(shí)間維度是指信息技術(shù)師范生的培養(yǎng)采用上文所述的全程實(shí)踐教學(xué)體系。在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育職業(yè)體驗(yàn)和輔助見習(xí)，大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)。內(nèi)容維度是根據(jù)信息技術(shù)教育崗位的特點(diǎn)，突出信息技術(shù)教師的師范性和專業(yè)性特征，從教育教學(xué)實(shí)習(xí)與專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)兩個(gè)維度來考慮實(shí)習(xí)活動(dòng)，并將二者結(jié)合進(jìn)行的全方位實(shí)習(xí)。endprint

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式二維全程教育實(shí)習(xí)模式下，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可以全方位地把握中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要職責(zé)。一方面，學(xué)生可以把握中小學(xué)信息技術(shù)教育的整體脈絡(luò)，并深入理解中小學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革等動(dòng)態(tài)信息，掌握信息技術(shù)課教學(xué)的基本方法，為將來成為優(yōu)秀的信息技術(shù)授課教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)崗位的每一件工作都將是實(shí)習(xí)考核的項(xiàng)目之一，學(xué)生可以輔助指導(dǎo)教師完成中小學(xué)信息化建設(shè)和信息化指導(dǎo)工作。

通過二維的實(shí)習(xí)檢驗(yàn)，可以利用有限的時(shí)間，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的教學(xué)媒體選擇、使用以及教學(xué)資源制作等專業(yè)技能，為學(xué)生今后從事專業(yè)對(duì)口的教學(xué)工作提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過預(yù)備實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)的結(jié)合，提高學(xué)生的組織能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，讓學(xué)生真正做到習(xí)有所獲。

根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)教育崗位的實(shí)際工作，我們把具體實(shí)習(xí)任務(wù)分為10個(gè)宏觀的功能模塊：中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、講課技能（板書和語言）、教育媒體設(shè)備的使用、制作多媒體課件、制作維護(hù)網(wǎng)站、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、推廣信息技術(shù)能力等。

4 二維全程教育實(shí)習(xí)模式的主要措施

二維全程教育實(shí)習(xí)模式從師范性和專業(yè)性兩個(gè)層面來提高師范生的各項(xiàng)能力，其主要做法是通過全程實(shí)踐，提高教學(xué)技能，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用能力。

4.1 校內(nèi)校外雙導(dǎo)師結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生

高校教學(xué)教師和校外中小學(xué)導(dǎo)師全程參與，共同指導(dǎo)。“校內(nèi)導(dǎo)師”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德為教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。“校外導(dǎo)師”主要在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，側(cè)重于一對(duì)一的傳、幫、帶，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂和第二課堂，感受新課改下新的教學(xué)理念，形成優(yōu)秀的教學(xué)技能、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的心理素質(zhì)。

4.2 全程實(shí)踐，提高教學(xué)技能

我們二維全程教育實(shí)習(xí)模式、教學(xué)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試、未來十佳教學(xué)明星大賽、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。為實(shí)現(xiàn)全程中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，需要重視以下幾個(gè)方面工作。

1）開展系列專題講座。

專業(yè)教師通過開展系列專題講座的形式，為學(xué)生系統(tǒng)地講解“微格教學(xué)”理論，幫助學(xué)生將中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一般教學(xué)模式及常用的教學(xué)方法和技巧運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，了解中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)全過程及其規(guī)律。

2）開展各種教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

以專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，與“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練相配合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，如備課教案編寫技能、導(dǎo)入技能、講解技能、總結(jié)技能、板書技能、提問技能、課堂反饋與強(qiáng)化、說課與評(píng)說課訓(xùn)練、粉筆字訓(xùn)練、模擬主題班會(huì)訓(xùn)練等。將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況錄下來，重放錄像，學(xué)生和小組同學(xué)一起觀看，共同討論，教師評(píng)課，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

3）聘請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)課堂。

加大中學(xué)名師進(jìn)課堂力度，聘請(qǐng)全省和全洛陽市中學(xué)教學(xué)名師、優(yōu)秀班主任作為“校外導(dǎo)師”，為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專場(chǎng)講座，如班主任素養(yǎng)、班主任工作藝術(shù)、中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)漫談、課堂管理、教師素養(yǎng)——怎樣說課、多媒體課件制作等專題講座，使學(xué)生對(duì)中學(xué)的新課改、班主任、班班通等有所了解，為未來的職業(yè)做好鋪墊。

4）組織參加各類技能競(jìng)賽。

組織學(xué)生積極參與信息技術(shù)學(xué)院的“五月激情大賽”“河南省現(xiàn)代教學(xué)技能大賽”“學(xué)校未來十佳教學(xué)明星大賽”“演講比賽”“大學(xué)生英語競(jìng)賽”等，并取得優(yōu)異成績(jī)。

4.3 突出專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用能力

我們采用了多種方式提高師范生的專業(yè)技能，增強(qiáng)師范生的動(dòng)手能力。

1）分層設(shè)置實(shí)驗(yàn)。

分階段設(shè)置不同層次的4部分實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)/綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（大作業(yè)/課程設(shè)計(jì)）。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力；設(shè)計(jì)/綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、設(shè)計(jì)開發(fā)的能力；探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新及項(xiàng)目的研發(fā)能力。

2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將專業(yè)認(rèn)證、競(jìng)賽訓(xùn)練、技能訓(xùn)練納入專業(yè)培養(yǎng)方案。在保證學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心能力的前提下，突出個(gè)性化培養(yǎng)。積極拓展第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生課外科技活動(dòng)、陽光支教和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織多種學(xué)科興趣小組，積極組織學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、參與教師教學(xué)科研項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3）抓競(jìng)賽，促能力。

組織參加省內(nèi)外各類競(jìng)賽，以競(jìng)賽為抓手，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

鼓勵(lì)教師組織部分學(xué)生參與科研項(xiàng)目，通過參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目，歷練教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來，引導(dǎo)學(xué)生參與的省部級(jí)項(xiàng)目已有20余項(xiàng)通過省級(jí)科技成果鑒定，為學(xué)生進(jìn)一步深造和步入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

隨著教育信息化的深入，中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教師的要求逐漸提高，由原來單一教學(xué)型人才提高到教學(xué)型和專業(yè)型并重。為了滿足中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)師范生的雙重標(biāo)準(zhǔn)，我們提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型二維全程教育實(shí)習(xí)模式，通過實(shí)施該模式提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到師范性與專業(yè)性并重的要求。

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（編輯：孫怡銘）endprint