宋芳芳

摘 要：本文從分析高職院校外語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：外語；理念；教學(xué)

1 我國(guó)現(xiàn)在高等職業(yè)院校的外語教學(xué)狀況

最近這幾年，隨著我國(guó)的普通高等院校的擴(kuò)招，許多高等職業(yè)院校招來的學(xué)生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學(xué)科。外語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)開始直到高中階段都在學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，積極主動(dòng)的完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而一些從開始沒學(xué)好外語、基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就對(duì)外語不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學(xué)習(xí)上投入更多的精力，致使外語教學(xué)舉步維艱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。此外，大多數(shù)外語教師的知識(shí)比較單一，只注重外語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能與所教專業(yè)相銜接，無法了解學(xué)生在未來工作崗位上的實(shí)際需求。就教材而言，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生將來所從事職業(yè)對(duì)外語實(shí)際應(yīng)用能力的需求，也無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求，更不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)最根本的核心是以學(xué)生為中心，要求教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導(dǎo)下既可以在課堂內(nèi)也可以在課外進(jìn)行，或者可由全班來完成。教學(xué)可分為準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入任務(wù)和實(shí)施三個(gè)步驟。在準(zhǔn)備階段，布置任務(wù)書，其本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)過程起到關(guān)鍵的作用。教師可以將任務(wù)分成幾個(gè)模塊來組織教學(xué)，在課堂上設(shè)計(jì)一些較為輕松地互動(dòng)形式，如，日常生活中的交際活動(dòng)，某個(gè)電影片段的角色扮演，動(dòng)畫配音或小型的舞臺(tái)劇。比如，在用外語模擬《乘飛機(jī)旅行》這一任務(wù)中，根據(jù)內(nèi)容所涉及的能力構(gòu)成，在制定任務(wù)時(shí)劃分為以下幾部分：預(yù)訂機(jī)票，乘車到機(jī)場(chǎng)，換登機(jī)牌，安檢，登機(jī)，在飛機(jī)上，下飛機(jī)后導(dǎo)游接機(jī)。宏觀上的任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再根據(jù)每一個(gè)任務(wù)的不同場(chǎng)景和特點(diǎn)分解為多個(gè)具體的小任務(wù)。比如在實(shí)施“乘車到機(jī)場(chǎng)”任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置警察，路人甲，路人乙?guī)讉€(gè)角色，A組學(xué)生搜集問路時(shí)常用句型，B組學(xué)生搜集常用交通工具的表達(dá)，C組學(xué)生可以繪制地圖，整個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，信息，開展每一個(gè)項(xiàng)目任物，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力和能力。此外，學(xué)生也可以自己主動(dòng)選擇和分配任物角色，教師起指導(dǎo)作用。最后檢查評(píng)估階段先讓學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行評(píng)估。師生共同討論、評(píng)判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特點(diǎn)。通過對(duì)比評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出造成差異的原因，再反饋到教學(xué)過程中。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了教師的作用和地位

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色和作用全部發(fā)生了改變，教師從知識(shí)的講授者變?yōu)榱艘晃蛔稍冋?，指?dǎo)者和主持人，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問和啟發(fā)，不斷地激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤要啟發(fā)式的糾正，不能打消學(xué)生的積極性。教師角色和作用的變化，現(xiàn)在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質(zhì)，不能僅有知識(shí)還要具有相應(yīng)的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業(yè)知識(shí)，還要深入企業(yè)，到實(shí)踐中去實(shí)戰(zhàn)演練，如去旅行社當(dāng)導(dǎo)游，去外貿(mào)公司做翻譯，具備這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了能在課堂上講授專業(yè)知識(shí)，也能站在成人培訓(xùn)的課堂上拓展自我，發(fā)揮特長(zhǎng)。總而言之，現(xiàn)在的社會(huì)，要求我們老師要繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，新技能，具備相應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，努力適應(yīng)新形式和新的教學(xué)模式變化發(fā)展的需要。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了成績(jī)測(cè)試的方法

教學(xué)的最終目的不是為了測(cè)試，教學(xué)測(cè)試是為教學(xué)而服務(wù)的，是對(duì)教學(xué)的反饋，對(duì)今后的教學(xué)起到反撥的作用。在整個(gè)的教學(xué)過程中，測(cè)試是必不可少的環(huán)節(jié)。行動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往傳統(tǒng)的考核模式，針對(duì)高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現(xiàn)象，我們應(yīng)該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應(yīng)拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報(bào)告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。

4 總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們?cè)诤芏喾矫娴慕虒W(xué)能力并不成熟，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在執(zhí)行過程中需要一個(gè)細(xì)心細(xì)致的觀察者和引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)過程中，還需要不斷的實(shí)踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進(jìn)的教學(xué)模式必將為今后的高職外語教學(xué)帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。

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